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教师的学生学业乐观感根植于积极心理学中的乐观主义理论，发展于学校学业乐观理论，由教师自我效能感（认知）、教师信任（情感）以及教师的学生学业重视（行为）三个维度构成。教师的学生学业乐观感是近几年来在西方国家兴起的研究热点之一，关注的学者也逐年跃增。在我国，至今仍无学者研究该领域，因此本研究选择这一开拓性的课题，旨在引入西方最新理论并在此基础上编制一份我国文化背景下的教师的学生学业乐观感问卷，以广东省中学教师为研究对象，结合量的研究和质的研究方法分别验证其模型结构和探寻其影响因素，最后根据研究结论提出相应的管理措施。 本文的研究由两个部分构成。 第一部分是验证教师的学生学业乐观感结构。笔者首先对广东地区部分中学教师进行开放式问卷以及访谈调查，确定教师的学生学业乐观感理论维度，并编制我国中学教师的学生学业乐观感初试问卷。其次，随机抽取广州市5所中学的200名教师进行小样本预测，采用探索性因素分析和项目分析等方法，对各个项目进行修订，初步确定教师的学生学业乐观感三个维度的相关题项。最后，在华南师范大学教育硕士班及广东省潮州地区发放正式问卷，对回收的462份有效问卷进行验证性因素分析和单因素方差分析而得出以下研究结论:(1)国外教师的学生学业乐观感结构适用于我国当前的教育现状，并且比起单维、二维模型，三维模型是最理想的结构;(2)我国教师的学生学业乐观感总体水平较高，达到中上级别;(3)职称和任教科目不同的教师在其学生学业乐观感水平上有显著的差异，而不同的性别、年龄、教龄、职务、受教育程度、所教班级规模，学校等级等背景变量的教师在其学生学业乐观感水平上无显著差异。 第二部分是探索教师的学生学业乐观感影响因素。通过小样本访谈和开放式问卷对广州地区20名中学教师进行影响因素调查，据此形成初步的访谈提纲，共包括个人、学生、家长、学校以及社会等五个因素。再以访谈调查法和观察法为主，有针对性地选取广东潮州市6所中学各6名教师进行深度访谈后，通过登陆、编码等方法把资料“打散”、“重组”和“浓缩”，借助类属分析手段，对原始资料进行意义解释，最终形成教师的学生学业乐观感的影响因素模型。其中，内在影响因素为主体属性、职业观和客体属性，外在影响因素为主体环境和教育现实。 结合两部分的研究结果，本文提出了相关的建议:(1)对学校管理者的建议:加强教师心理健康教育、开展家长心理教育、创建良好的学校氛围、树立以人为本的管理理念、建立健全的激励机制、改革学校评价体系等;(2)对教师的建议:增强体质、强化自身专业发展以及树立正确的学生观等;(3)对社会的建议:提高教师的社会地位和增强教师的公共信任度。