【摘 要】
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在综合赫尔巴特教育理论对中国学校体育产生的影响基础之上,对赫尔巴特的教育理论和体育教育理论进行了深入探讨,并认为：赫尔巴特以实际哲学(即伦理学)决定教育目的,以心理学
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在综合赫尔巴特教育理论对中国学校体育产生的影响基础之上,对赫尔巴特的教育理论和体育教育理论进行了深入探讨,并认为：赫尔巴特以实际哲学(即伦理学)决定教育目的,以心理学决定教育的方法,确定心理学为教育学的基础,揭示了教育发展的规律,并使教育学第一次具有了科学的形式,反映了教育理论发展史的进步趋势；教育的唯一的工作与全部工作可以总结在这一概念之中----道德；教育是通过教材和课程建设心灵或培养品德的过程；德育前的管理是为了儿童的自由；教育的一般目的是培养多方面兴趣,具体分为经验的兴趣和同情的兴趣,而且是教育一般的教育目的；通过四个训育过程或措施使学生进入自我教育阶段,训育的基本原则在于尊重学生自己的意愿。管理、教学和训育是培养道德的必不可少的条件,教学原则第一条就是尊重学生的兴趣,第二则是类化作用。赫尔巴特以统觉来阐明教学过程,提出了教学阶段的理论,形成阶段论与学生的兴趣是紧密联系在一起的。赫尔巴特教育理论也凸显了不可避免的瑕疵,主要表现在：过于注重教材与课程;突出教师的权威,忽视学生的主体性；采用了一些不合理的惩罚手段,这些都到其生活环境和个人境遇的影响。道德教育是学校教育的神圣使命,然而在具体的实施过程中却存在着诸多问题,学校体育的德育作用并没有得到很多的贯彻,理论与实际分离,德知分离,教学的教育性作用被忽视。体育道德的目标不明确,儿童的自由活动空间与时间被压制,学生体育活动的多方面兴趣没有得到足够重视,体育教学没有充分实现学生的自我教育。面对这些问题,我们可以从赫尔巴特的教育理论着手,高度重视学生体育道德的培养；正确处理学校体育管理与充分发挥学生潜能的关系；注重学生体育活动中多方面兴趣的培养；重视体育教学中学生的自主学习能力的发展。
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