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形成积极的同伴关系是儿童社会性发展的重要内容，对儿童的社会适应和人格发展具有重要影响，因此改善儿童的同伴关系非常必要。以往关于同伴关系的干预研究中，通过干预同伴群体来改善同伴关系不良儿童的社交环境的研究较少。因此，研究并探讨创设良性社交氛围的有效方法，更好的促进同伴关系具有巨大的理论和现实意义。 本研究在北京市某小学四年级随机选取3个班，分别作为实验班(25人)、对照班(26人)和空白班(27人)，对3个班的学生分别开展发展观的干预课程、感恩干预课程、常规课程相对照的干预研究。在干预课程实施前后，分别对三个班的学生采用问卷法测量了其心理内隐理论、与被消极提名同伴的交往意愿、同伴评定分数等变量。本研究试图通过对学生心理内隐理论的干预，来提高学生的发展观水平，从而达到改善学生的同伴关系的效果。经过9周的干预研究，得到以下结论： (1)发展观的干预效果显著，经过对实验班学生发展观的干预，实验班学生的发展观的干预后测分数显著高于前测分数；与对照班和空白班学生相比，实验班学生的发展观提升效果显著； (2)从大脑可以改变、自我发生改变的经验、智力可以改变、性格可以改变、正确看待困难等七个层面设计的发展观的干预课程内容，结合课堂讲课、小组讨论和分享、小组辩论、观影等课程形式，可有效改变学生的心理内隐理论，促进其发展观的形成与发展； (3)对实验班学生实施发展观的干预之后，实验班学生与被消极提名同伴的交往意愿显著提高；与对照班和空白班学生相比，实验班学生与被消极提名同伴的交往意愿的改善效果显著； (4)对实验班学生实施发展观的干预之后，实验班学生的同伴评定分数变化不显著；与对照班和空白班相比，实验班学生的同伴评定分数变化不显著。