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“边讲边问”是目前我国中小学数学课堂教学的一种普遍方式,教师通过精心设置的课堂提问进行“小步子教学”。课堂提问作为课堂交流的关键部分,承载着学生对概念的理解进程,与学生数学概念学习有着自然的联系。为了展示这种联系,课堂提问被用来描述数学概念课堂的铺陈展开。以北京四中两位优秀教师的平行课“不等式及其解集”为案例,通过对课堂提问的适当分类,分析并展示了初中数学概念课中课堂提问的现状。
参考Moyer和Milewicz对课堂提问的分类方法,课堂提问按其功能被分为以下几类:一是讲授型课堂提问,包括引导型,重复型和解释型的课堂提问；二是探寻型课堂提问,包括补充型,复述型和评价型三类,其中,评价型课堂提问又包括赞同型,怀疑型和中立型的课堂提问；三是过渡型课堂提问；四是总结型课堂提问。其中过渡型与总结型课堂提问实质上隶属于讲授型课堂提问,将其单列出来是为了更好地描述国内初中数学概念课堂的教学过程及课堂提问现状。
通过描述课堂提问的数量庞大,短句居多,出现频率均匀等呈现方式；提问主体单一,对象多为全体学生的一般特点；各种类型课堂提问的不同表征等方面,国内初中数学概念课堂的现状跃然纸上。
在不同类型课堂提问的特征描述方面,几个特点引人注目:一是多为长句的引导型课堂提问扮演重要角色,既统领课堂进度,又为后续课程留下反思问题；二是讲授型课堂提问在课堂中占主导地位；三是教师更多使用赞同型或中立型的评价型课堂提问；四是重复型和复述型课堂提问占很大比重；五是总结型课堂提问画龙点睛。
进而指出,课堂提问只是手段,更重要的是关注学生在课堂中的实际参与度,使其经历概念学习每一个领悟,同时鼓励学生发出课堂提问,培养独立思考习惯。