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2003年4月教育部制订并出台了《普通高中语文课程标准(实验)》1,新课标的颁布对语文学科的课程改革进行了全面且具体的指导和影响。课程目标中指出,学生应该在积累·整合、感受·鉴赏、思考·领悟、应用·拓展和发现·创新五个方面提高自己的能力,通过对高中语文教科书所有课程的学习,培养自身的审美能力和探究能力,并进一步提高语文素养,为终身学习和有个性的发展奠定基础。
《新课标》的理念渗透在教科书的编写中和教师的教学中,课后练习作为教科书的重要组成部分,其环节的设置也应遵循着《新课标》的基本理念。而文言文这种特殊的课文类型在语文教科书中占据着不可或缺的崇高位置,作为中国文化内涵的凝聚载体,作为华夏精神的传承文本,文言文的学习对于现当代学生来说有着深远的意义。通过学习文言文可以让学生更好地掌握中华文化的精髓,可以让学生领会到我国历史上伟大的民族精神。并且在教师的指导下,能够结合自身的理解,去探索远古时代人民的思想内涵和文化积淀。
文言文课后练习通常从基础字词理解、对文章内容的理解和掌握、诵读与背诵、其他能力的拓展延伸四个方面来对学生作出要求。试图通过训练和探讨,提高学生在说读写方面的语文能力。《新课标》颁布之后,课标的理念和课程目标的实施方式较好地渗透进高中文言文课后练习的编排当中。同时也让学生在进行习题训练的时候在“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”有了更高层次的认识。这就是本文要探讨的重点。
当然,新课标理念指导下的高中语文教科书课后练习编排也有其不足,例如习题的深度不够,习题不能很好地调动学生的协作能力等,笔者针对这些问题也提出了自己的建议,希望为未来的语文教科书课后练习设置和编排尽自己的一份绵薄之力。