论文部分内容阅读
19世纪初,随着现代大学模式在德国的确立,德国首先建立了现代意义上的博士教育并对世界各国产生了重要影响。作为现代博士教育的先行者,德国在很长的历史时间内都以其科学研究和博士培养的高质量闻名。但是20世纪80年代以来,德国博士教育遭到广泛的批评,并开始改革其传统的“师徒制”培养模式,建立新的结构化的博士培养模式。本研究关注的核心问题是,德国博士教育受到批评和面临挑战的根本原因是什么?哪些因素推动了德国博士教育的改革? 德国博士教育的改革体现了近20年以来世界主要国家博士教育经历危机和变革的普遍趋势。从博士教育作为一种科研训练的本质特征出发,本研究认为,博士教育改革的危机与变革与当代知识生产模式的转型密切相关。通过对相关理论概念的梳理和分析,本研究归纳了当代知识生产模式转型的四个核心趋势特征——全球化、情境化、社会化和市场化。本研究的基本假设是,在知识生产模式转型的背景下,科学研究的问题设置和评价、科研组织形式、科研人员分布以及科研资助模式和管理模式都在发生变化,博士生的培养也因而面临挑战和变革。 带着这样一种理论关照,本研究主要以文献研究和访谈研究的方法分两部分展开。首先,结合德国博士教育发展的历史资料、政策文本、相关研究文献以及部分访谈资料,在宏观层面上对德国传统博士培养模式的基本特征及其知识和组织基础进行分析;并结合德国学术系统过去三十年间发生的重大变革分析博士培养知识和组织基础的改变以及传统培养模式面临的问题和挑战。同时按照历史发展的脉络,描述德国博士培养模式改革的过程,并对新培养模式的核心特征进行分析。随后,本研究从经济学、生命科学以及文学一文化研究三个学科/知识领域选择了八所研究生院或结构化博士培养项目进行了案例研究。通过访谈和对相关资料的文本分析,本研究对三个领域结构化博士培养模式的特征及其结构化改革的动因和路径进行了分析和比较。 本研究的主要结论是: 德国传统的博士培养模式是基于现代学科体系和以教席制为基础的大学组织结构形成的,遵循自我指涉的学科原则,以同行评议进行质量评价,是一种基于“默顿范式”的传统科研训练模式。而过去三四十年中,知识生产的全球化、情境化、社会化和市场化全面改变了现代科学的知识格局、科研组织方式和评价、管理模式。德国博士培养也因而被纳入全球化的科研竞争之中,培养模式向“国际参考模式”靠拢;跨学科成为科研训练的重要知识取向;“以项目带培养”成为科研训练的普遍方式;不同社会部门、机构和利益相关者参与到博士教育之中,博士科研训练的主题选择与质量评价因而更加复杂化;博士就业多元化;质量观、效率观、“竞标文化”和新管理主义对博士科研训练产生深刻的影响。在这样的变化背景下,博士培养的目标和诉求多元化,从而推动了博士培养模式的改革。德国新的结构化博士培养模式作为一种制度化的、强调培养责任和科研合作、强调就业能力、跨学科和国际化的培养模式,可以被视为对知识生产模式转型的回应。 在具体的改革实践中,德国博士培养模式的改革过程受到德国高等教育的文化传统、组织基础以及制度环境的制约,体现出特定的路径特征。针对学科案例的研究则表明,在具体的学科或知识领域,知识生产转型的具体特征有明显差异,其影响也是不均衡的,因而博士培养模式改革的动因、过程以及新培养模式的具体特征也显现出不同。概括而言,学科知识的国际化程度、高级科研训练的核心内容、学术交往模式和科研组织模式是影响学科博士教育改革实践的重要因素。