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本论文主要探讨了课堂因素如小组进程中的小组凝聚力与小组规约对国内大学英语专业学生自我效能感与归因的影响。参考心理学、教育学和二语习得领域已有的理论和实证研究，本论文将课堂作为重要考虑因素来探究二语学习者的外语学习动机。本文假设外语课堂因素对外语学习动机的自我效能感与归因将产生直接或间接的影响，同时本文还揭示了这些要素之间的相互作用。 为了验证以上假设，本文运用定量和定性相结合的方法对课堂因素与外语学习的自我效能感和归因的相关性进行了探讨。首先，根据前人的研究及国内英语专业大学生的实际设计了外语课堂学习动机调查表。此调查表先进行小范围的前导性研究并进行三次的修正以保证问卷题项的内在一致信度。最终的问卷调查表包括40个题项，涵盖了小组进程(小组凝聚力与小组规约）和外语学习动机(自我效能与归因）。问卷调查得到的结果显示:小组规约与外语学习动机存在适度的正相关。共169名来自华南师范大学英语专业大学生(其中大学二年级80名及大学三年级69位名学生及先导性研究测试的20名学生，剔除5份无效问卷，共收回164份有效问卷，有效回收率为97.04％）参加了此次的问卷调查。其次，笔者分别从高低年级四个班一共挑出12名(分别对课堂因素持积极、中立及消极态度）学生进行访谈并对访谈内容进行录音。 从问卷调查的结果发现，小组进程与二语动机之间存在适度的相关。大学二年级学生和大学三年级学生在小组凝聚力与自我效能方面存在显著差异;小组规约与归因存在适度相关。此外，从访谈分析可得知大部分学生强调小组因素他们二语动机水平的重要性。处在一个班级凝聚力强的班级有助于学生自我效能感的增强及对学习保持正确的归因。但从访谈中发现，在影响二语学习者学习的诸多因素中，班级是其中一个重要的因素，但内部因素如二语学习者的自我决定及兴趣是影响其学习的最重要因素。本文的研究结果是先前二语学习动机结果的补充。然而，本论文存在一些不足之处。其一，本论文主要考虑了外部因素如小组因素对二语学习者的影响，而没将内部因素如学生的个人情绪及学生年龄考虑在内。其二，本文主要运用定量与定性相结合的研究方法，更多的定性研究方法如课堂观察、课堂录音可以用于更好地解释研究结果。