论文部分内容阅读
随着中国改革开放的不断深化，中外合作办学作为高等教育的有益补充形式，已经成为经济全球化和教育国际化在中国的显著体现，作为办学主体的广大中外合作办学机构对中外合作办学的热情日益高涨。 近年来，随着高职教育规模的快速扩张，在中外合作办学方面也呈现出蓬勃发展的态势，各高职院校在引进外国优质教育资源、创新教育理念和模式等方面，努力开拓、不断探索，树品牌、强质量，推进中外合作办学事业的持续健康发展，积极应对中外合作办学中遇到的诸多挑战。在探索与实践中，越来越多的高职院校开始认识到，师资不足成为影响高职院校中外合作办学持续健康发展的“瓶颈”，要想在挑战与机遇并存的环境中实现可持续发展，同时适应21世纪高等教育改革发展对人才培养的要求，拥有一支属于自身的高水平的师资队伍显得尤为重要。 在稳定教师队伍，吸纳新教师的同时，切实加强教师培训是高职中外合作办学师资建设的重心所在。教师的能力素质与中外合作办学职业教育需求之间的矛盾日益明显，并在一定程度上影响了教师的自身发展和高职院校的国际化进程，这一现象逐渐引起教育人士的广泛关注。因此，加强对教师的培训，进行高水平的师资建设，是当前高职院校面临的重要问题，这对于促进高职中外合作办学的健康发展具有积极的、不可低估的现实意义。 中国的高等职业教育开始于20世纪80年代，截止2006年底，全国共有普通高校1867所，独立设置的高职高专院校1147所。此外，还有600多所普通本科学校举办高等职业教育。从高等职业教育一开始国际交流与合作就一直是中国高职教育的一项重要内容。2003年国务院颁发的《中华人民共和国中外合作办学条例》，明确规定了中外合作办学的发展方向:“国家鼓励引进外国优质教育资源的中外合作办学。国家鼓励在高等教育、职业教育领域开展中外合作办学，鼓励中国高等教育机构与外国知名的高等教育机构合作办学。”截至2010年，教育部教育涉外监管信息网公布的经教育部批准设立和举办的中外合作办学机构和项目就有约540个，中外合作办学的教师队伍多由国内和国外教师共同组成，所授课程内容反映了本学科、本专业的国内外高等职业教育最新理论进展和技术成果。因此，中外合作办学的教师不仅要具备较为出色的外语技能，还要精通本专业相关知识体系，但调查表明，我国高等职业教育中外合作办学的教师队伍与国家对高职院校师资水平的要求相比还有很大差距。只有深入分析，制定和采取一系列行之有效的培训政策和措施，通过多种形式多种渠道加快对教师的培养，不断加强教师的教学水平、管理水平、科研能力，同时加强优秀教师的引进，才能提高中外合作办学内涵建设。 本文以认知学派的学习理论、社会学习理论、目标设置理论、成人学习理论、学习迁移与培训转化理论等培训与发展相关理论为基础，从高职院校中外合作办学发展现状和教师培训实际出发，提出了我国高职院校中外合作办学教师培训在培训保障机制、培训实施过程、培训课程设计、培训组织机构等几个方面存在的比较严重的问题。在培训保障机制方面，缺乏培训相关的激励机制、竞争机制，培训经费不足，缺乏校企联系，学校没有给予足够的重视。在培训实施过程中，没有进行有效的培训需求分析，培训目标设定没有与中外合作办学战略发展目标有效结合，缺乏培训评估环节。在培训课程设计环节，培训内容贫乏、培训形式单一，缺乏针对性和层次性。加上目前没有建立起一个健全的培训组织机构保障培训工作的有效开展，所有这些方面都严重阻碍着教师的培训工作。 经过更深层次的深入调研，作者发现导致问题产生的根本原因在于培训缺乏科学的理论依据，培训实施过程指导与监督环节缺失，培训工作没有建立起健全的培训保障机制。 围绕关键问题的研究，作者在参考大量培训相关书籍和文献的基础上，对比我国与发达国家高职院校的不同与差距，归纳了普遍存在于我国高职院校与国外同类院校的教师培训管理中的问题，进行认真比较分析及经验借鉴，尝试性地从开展培训需求调查、设计培训实施方案、培训保障机制建立、组织培训效果评估等几个方面进行探索，同时结合了部分案例进行说明，使文章具有了较强的实践意义。最后，就教师培训的展望上，提出了较新的研究观点。希望此次研究过程能够为广大高职院校中外合作办学教师培训提供借鉴。