【摘 要】
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在信息化加速发展的今天,人们需要从众多信息中概括出主要的信息,概括信息是否全面、准确直接体现着个人概括能力的高低。对于语文学科而言,学生需要概括文章的大意或概括段落层次的中心思想,都需要学生的概括能力来实现这一目标,所以在语文教学中要把培养学生的概括能力作为一个基础的任务来完成。此外学生形成良好的概括能力对其自身的发展有着重大的意义,不仅可以提高自身的语文综合素质,更能提升学生思维,提高思维能力。
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在信息化加速发展的今天,人们需要从众多信息中概括出主要的信息,概括信息是否全面、准确直接体现着个人概括能力的高低。对于语文学科而言,学生需要概括文章的大意或概括段落层次的中心思想,都需要学生的概括能力来实现这一目标,所以在语文教学中要把培养学生的概括能力作为一个基础的任务来完成。此外学生形成良好的概括能力对其自身的发展有着重大的意义,不仅可以提高自身的语文综合素质,更能提升学生思维,提高思维能力。随着社会节奏的加快,非连续性文本在社会生活的交流和学习中越来越发挥着重要的作用,人们对非连续性文本的关注度也逐渐提高。二零二二年发布的《义务教育语文课程标准》中在第四学段对非连续性文本提出了明确的规定,具体是学生能够清楚非连续性文本的主要内容,从非连续性文本中获得有价值的论断。另外中考题中非连续性文本概括类试题出现的次数和所占的分值逐渐提高,因此在教学过程中,教师必须注重在非连续性文本中培养学生的概括能力,加大教学的力度。然而研究者在梳理以往的参考文献时发现关于在非连续性文本中培养学生的概括能力的文献较少,并且文献大多停留在理论化的阶段,本研究将对其进行改进,运用行动研究进行实际的操作和教学,分析行动研究后所产生的结果,给一线的语文教师提供一些可行的建议。在前人文献的基础上,本研究将非连续性文本中的概括能力界定为学生在理解非连续性文本的基础上能够根据题目要求,分析整合文本信息,从而简明扼要表述文本内容的能力。因此非连续性文本中的概括能力主要包括理解图文能力,分析整合文本能力,书面表达能力。研究者利用在新绛县X中学实习的时间,对初二年级335班的学生进行培养和研究,行动研究一共进行三轮,按照“计划——实施——观察——反思”的过程进行具体操作和实施。第一轮行动研究主要培养学生的理解图文能力,在激发起学生学习非连续性文本的基础上教学非连续性文本的相关知识,明确非连续性文本的不同文体,理解图文中的符号、图例等信息获取非连续性文本的表层信息。第二轮行动研究主要是培养学生的分析整合文本能力,主要是对第一轮行动研究过程后获取的基础信息进行分析整合,根据阐述事物的六个方面进行整理。第三轮行动研究主要是培养学生的书面表达能力,主要从对词语的准确应用,对句子的连贯表述和正确使用标点符号三个方面来进行。三轮行动研究后将对学生在非连续性文本概括类试题的成绩进行分析,总结研究结论,为一线教师在非连续性文本教学中培养学生的概括能力提出建议。为了在非连续性文本中学生概括能力的培养更加有成效,本研究提出的建议如下:提高教师认知,加强自身专业层面的学习,学习研究课程标准,根据考试大纲和要求适度进行教学调整和安排,更新教育理念,加强在非连续性文本教学中对学生概括能力的培养;创设教学情境,利用教室中的电子设备,调动学生在学习非连续性文本的过程中对概括能力的重视和构建;合理地开发教学资源,将生活中的非连续性文本和教材中的非连续性文本结合起来,教授学生在概括非连续性文本时所需的方法;开展非连续性文本概括类试题的专项训练,通过系统化的测试,练习和讲解,提高学生在非连续性文本中的概括能力。
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