【摘 要】
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隐喻是文字产生之后诞生的一种修辞手法,是体现人类思维的重要载体。也正是由于隐喻夹带着思维的特性,使得对于隐喻的研究由最初的语言运用规则逐渐扩展为运用想象、联想以及移情等运思机制,实现对于事物的认识以及深入把握的一种思维方式。隐喻大量存在于人类文化典籍中,体现着人类语言的光芒和人类思想的深邃,因此,能够为语言教学提供重要的认知训练。阅读是语文课程的重要板块,教材中可供学生阅读的文本内容材料具有丰富性
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隐喻是文字产生之后诞生的一种修辞手法,是体现人类思维的重要载体。也正是由于隐喻夹带着思维的特性,使得对于隐喻的研究由最初的语言运用规则逐渐扩展为运用想象、联想以及移情等运思机制,实现对于事物的认识以及深入把握的一种思维方式。隐喻大量存在于人类文化典籍中,体现着人类语言的光芒和人类思想的深邃,因此,能够为语言教学提供重要的认知训练。阅读是语文课程的重要板块,教材中可供学生阅读的文本内容材料具有丰富性和多样性的特点,由此引导学生对于多种文本内容的多层次解读与深入把握,成为语文阅读教学的重要指向。基于阅读文本材料的语言特征,本研究在多位教师的课例支持之下,针对隐喻教学总结经验,并将隐喻思维应用于语文阅读教学实践。旨在通过运用隐喻的运思机制贯穿初中语文阅读教学全过程,从思维深处加深学生对于文章的理解与解读,从而更好地帮助学生进行阅读,激发学生对于语文课的学习兴趣,提高对文本的感悟力,实现高效的教学效果。将隐喻理论与语文阅读教学相结合,这既是通过语文阅读教学实践实证隐喻理论巨大作用,同时也是通过隐喻理论促进语文阅读教学实践走向深处的一种尝试。本研究基于教育隐喻相关理论,对于语文阅读教学进行窥探,主要从三大部分内容进行研究与讨论:首先是对语文教学中隐喻概念的内涵外延进行梳理,厘清隐喻（思维）的内涵与运思机制,进而指出语文课堂应用隐喻进行教学的可能性与可行之处;其次是通过案例分析,研究北京市房山区L中学初一四名职称不同、教龄不同、阶段水平不同的语文教师,并有针对性地实地观摩听课,结合观看分析相关课堂实录,并实时进行记录,整理相关教学内容,做针对性分析,将他们在语文教学中使用隐喻的规律与特征进行梳理,总结归纳出可行性高的隐喻教学经验与教学建议;最后是通过请教相关教师,了解初一学生的学习情况,凭借统编本语文阅读课文,结合课文中蕴含的隐喻相关片段,充分做好教学设计和教学实施,得出隐喻阅读教学具有积极性的结论。
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