论文部分内容阅读
主要采用文献研究和内容分析，历史比较和个案分析相结合的研究方法，基于“知识非绝对真理”；“学习不是机械、孤立的行为；“共同体有助于知识的共享和交流”等研究假设的前提下，遵循从提出问题、分析问题到解决问题的思路，具体展开了对高校知识共同体的分析和研究工作。首先，提出问题，回答“是什么”、“为什么”和“怎么做”的问题；然后，分别分析了高校知识共同体的基本概念和理论基础，基本特征和构成要素。最后，在已有分析的基础上，实现了对高校知识共同体具体实现模式的分析和设计，提供了一套能够促进高校知识共同体形成的、典型的、可以通用和容易扩展的范例和解决方案。具体内容如下：
在引言部分，主要回答“是什么”、“为什么”和“怎么做”的问题。首先提出问题，说明选题缘起和依据，并通过对国内外相关文献的分析，总结现状、发现问题，进而提出本文的创新之处、研究假设和研究方法。
第二章，对基本概念作了系统概述。主要从共同体、知识共同体和高校知识共同体等三个层面进行阐释。首先厘清共同体的含义及其与社区、组织的差别；继而从实际发生和认识论的视角，探讨了知识共同体的概念和实际应用，挖掘知识共同体概念存在于诸多领域的深层原因；并对知识共同体和相关概念，比如实践共同体和学习共同体进行了区分；最后，针对高校知识共同体，具体分析了它的含义、类型及其发展过程，并把传统学校和高校知识共同体进行了比较，从组织理念、组织目标、组织文化和组织结构等角度解释为什么高校要向知识共同体发展的原因。
第三章，阐释了对高校知识共同体的研究有支撑作用的理论基础，比如建构主义、学习型组织理论、合作学习和协作学习理论、分布式认知理论、社会互赖理论、交往理论等，并分析了它们各自对高校知识共同体的主要贡献。
第四章，主要从高校知识共同体内的“知识”、知识活动和学习本质等三个方面，对高校知识共同体的特征进行了分析。首先，指出高校知识共同体内的知识具有“适用性”、“个体性和社会性”、“复杂性”、“隐性知识突显”等特征；其次，指出高校知识共同体的知识活动具有建构性，并从个体知识建构和协作知识建构两个层面展开论述；最后，研究了高校知识共同体内的学习本质，提出自主学习有助于高校知识共同体的有效实现，自主性是它的学习本质。
第五章，主要采用恩格斯托姆的“活动理论”分析了高校知识共同体中学术共享和交流活动所涉及的诸要素，具体从主体、客体、劳动分工、规则和工具等五个方面展开了分析和研究工作。
第六章，分析和设计了高校知识共同体的具体实现模式，提供了一套能够促进高校知识共同体形成的、典型的、可以通用和容易扩展的范例和解决方案。首先分析了高校知识共同体实现模式的基本设计标准，继而，从互联网络的介入程度，共同体的形成机制，以及共同体与传统组织机构关系等视角，分析了高校知识共同体的实现模式。提炼出“物理空间主导模式”、“客体模式”和“学科专业模式”等三种主要的实现模式，分析了它们的各自特点、考察了它们的存在现状，并提出立足高校，应该形成以“客体模式”为主导，“学科专业模式”和“物理空间主导模式”为辅助的多模式并存的格局。鉴于以“信息缘”为纽带的“客体模式”的重要，文中从学术活动资源，图书、期刊等图书馆资源，科研成果和私人资源等多个角度，对高校知识共同体“客体模式”展开了全面设计，构建了它的概念模型，并以示例的形式展现了该模型。
第七章，总结了本文的主要贡献，指出了研究中存在的不足和未来的可扩展空间。
本文的创新主要体现在理论和实践两个方面。在理论上，首先，针对当前对知识共同体概念界定不清晰的问题，从实际发生和认识论的角度分析了它的发展演变，进而阐释了它的含义；其次，系统划分了知识共同体和高校知识共同体的类型；然后，分析了高校知识共同体的基本特征和构成要素。在实践上，具体研究了高校知识共同体的实现模式，提出了概念模型的设计方案，为实现高校向知识共同体的发展，提供了可借鉴方案。