【摘 要】
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我国的工程博士教育始于2011年。工程类博士专业学位研究生教育培养和造就的是工程技术领军人才,实践创新能力是目前专业学位教育研究关注的热点和前沿。因此,为了更加准确地回答“培养什么样的工程博士”和“如何培养工程博士”两大问题,有必要关注工程博士实践创新能力培养机制。本文首先依据教育目标分类理论,采用文本分析法,从认知、态度和技能三个维度构建工程博士实践创新能力的概念模型;结合协同理论视角,从动力机
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我国的工程博士教育始于2011年。工程类博士专业学位研究生教育培养和造就的是工程技术领军人才,实践创新能力是目前专业学位教育研究关注的热点和前沿。因此,为了更加准确地回答“培养什么样的工程博士”和“如何培养工程博士”两大问题,有必要关注工程博士实践创新能力培养机制。本文首先依据教育目标分类理论,采用文本分析法,从认知、态度和技能三个维度构建工程博士实践创新能力的概念模型;结合协同理论视角,从动力机制、运行机制和保障机制三个方面分析培养机制。其次,选择国内具有代表性的工程博士培养单位——H大学进行案例研究,通过梳理相关政策文本、访谈相关主管部门工作人员和工程博士等,了解工程博士实践创新能力培养机制的现状。研究发现:工程博士实践创新能力培养机制是政府政策引导、高校发展诉求和企业利益驱动的共同作用的结果。H大学实施“导师组”联合指导、跨领域产教融合协同育人项目以实现校企联合培养;建设跨领域交叉课程体系,并采用多样化的教学形式以完善学位课程设置;通过校内实验、专业讲座和校外实践等方式开展工程技术实践;以及把关学位论文环节,设置其他学术成果规定以推动培养成果产出。保障手段以来自高校内部的顶层设计支持、师资队伍建设和培养过程管理为主。基于实践创新能力的目标要求,H大学实施了一系列行之有效的培养举措,但也存在着现行机制不足以支持跨界融合能力的提升,且不够关注对于终身学习意识的培养;企业导师有“挂名”现象,工程实践开展情况参差不齐;以及内部质量管理手段不够丰富,外部质量监督手段比较欠缺的问题。再次,基于问题导向,借鉴美国和英国的工程博士实践创新能力培养经验。最后,提出工程博士实践创新能力培养机制的优化路径:深度整合教育资源,提升跨界融合教育水平并实现终身学习价值引导;深化校企协同合作,明确企业导师角色定位并落实工程技术实践环节;完善保障机制建设,丰富内部质量管理手段并引入外部质量监督手段。
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