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学习策略是影响词汇学习的重要因素之一。本研究的心理学基础是信息加工理论，特别是其中的记忆理论，有意义学习理论，以及联想理论；语言学基础是语义场理论，心理词汇理论，以及多义词意义生成模式；学习策略理论主要是采用OMalley和Chamot信息加工模式。本文主要关注重点大学非英语专业学生词汇学习策略的应用情况，以山东大学129名二年级学生为研究对象，从认知加工的角度对他们的词汇学习策略进行具体深入的研究。本文使用问卷调查学生词汇学习的观念，以及词汇学习策略的应用情况，通过词汇能力测试题了解学生的词汇学习能力，采用词汇量测试题了解学生词汇量的大小。
本研究发现学生的词汇量基本上达到了教学大纲的要求。我们认为，要求重点大学的学生通过大学英语学习掌握5,500个词汇，是合理的而且切实可行。词汇学习策略是影响学生词汇量的重要因素。其中元认知策略效果显著，还有涉及到需要经过深层次认知加工的策略也具有明显的效果，如联想、语境、词根词缀等。而浅层次机械的策略效果不明显，如死记硬背、机械模仿、反复重复等。
研究还发现词汇学习策略的应用情况不是很理想。尽管学生知道学习策略的重要性，但对策略的了解不够深刻，而且不能恰当地应用，因而进行词汇策略培训迫在眉睫。Anderson的三级模式是进行培训的理论基础，即经过认知、联系、和自动化三阶段，达到对策略正确全面的认识，并能够熟练自如地应用。应用词汇学习策略的最终目的在于提高学生的词汇习得效率，使他们的词汇量在质和量上都得到提高。
本研究主要从认知加工的角度，并结合词汇学理论和策略理论，对学生词汇学习策略的应用情况进行了较深入的多角度的研究，并提出了有价值的建议，这是对本领域研究的贡献，也对学生的词汇学习有现实的指导意义，因而本研究是有价值的。但本研究也存在一些缺陷和不足。最明显的是研究对象的选择过于局限，仅从一所学校的四个学院取样，而且仅采用问卷调查，很难反映重点大学的非英语专业词汇学习策略应用的全貌。这都有待于进一步研究，我们期待着更多更深入的研究得以进行。