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语文美育的发展使得语文课堂审美心理研究工作显得日益重要。只有我们在掌握了学生对美的言语的审美心理活动的本质与特征、发生与发展的特点之后，才可能在语文美育方面取得实质性的进展。
语文课堂审美心理研究的中心内容是学生对美的言语的体验。语文课堂存在和产生着无数的言语，这其中以美的言语最值得关注。美的言语具有感性之美、新颖之美、开启心智之美、和谐之美以及成熟之美等，它们分别具有不同的心理功能，对学生审美注意的产生，审美期待的出现，审美心理的建构等起着重要的作用。
对美的言语的体验称为言语审美体验。言语审美体验是审美学生在欣赏美的言语时所产生的一种自由愉悦的心理反应。这种心理反应是审美学生内在心理生活与美的言语对象(美的言语形式及美的言语内容)之间相互交流与相互作用后的结果。言语审美体验的本质内容为审美愉悦。审美愉悦是一种情感经验，表现为一种感受和体验到的快乐、愉快，它贯穿于言语审美体验的各个阶段。这种愉悦有两个特性。第一个特性为审美快感特性。审美快感同生理快感有区别又有联系。生理快感属于层次较低、功利性较强的快感，它与人的动物本能、占有欲密切相关。而审美快感的层次较高，功利性较弱，它与人的内在文化修养密切相联。但审美快感与生理快感并非截然两分：生理快感是审美快感的“物质基础”，审美快感必然要由生理快感引起，其过程及结果伴随适度的生理快感。对于言语审美体验而言，审美快感与生理快感的关系可以从言语的感性美上看出。懂得审美快感与生理快感的联系，对于我们的语文美育有着重大的价值。审美自由为审美愉悦的第二个特性。所谓审美自由是指学生能够在美的言语所构造的理想世界里随言语的思想、情感、形象等的指向，自在地进行想象、理解、感知、创造，畅快地抒发自己的情感，获得独特的审美体验的心理过程。审美自由是学生在突破了“美语”的种种“障碍”，对“美语”有了充分了解、全面掌握，取得了“主体地位”之后所获得的一种心理自由。这样的自由凸显了学生的创造性，加深并强化了审美愉悦的内蕴，使得审美愉悦的生理成份减少，心理成份增多。审美愉悦对语文教学的意义是极其重大的，突出表现在它能对学生语文方面的知、情、意产生重大的影响。
审美体验的产生是不易的。审美对象的存在自然重要，这自不待言，而审美学生的产生同样重要。审美学生是指能以美的眼光审视审美对象的学生，也即具有审美能力的学生。为着产生这样的学生，一方面我们的教师、父母、同学等要给予他们以充足的爱，从而在很大程度上排除许多消极心理因子对他们的干扰，为他们顺利展开审美体验活动创造宽松、和谐的心理环境；另一方面，学生自己应到生活中，到多种美的世界里去整体感受美，以便获得足够的审美心理积淀，成为一个具有审美能力的人。
在具体的审美体验中，在审美对象——美的言语——的“召唤”下，审美学生开始产生审美注意，出现强烈的审美期待，这样，审美体验也就发生了。审美注意和审美期待是审美体验发生的两个特征，它们具有不同的功能和作用。随着审美体验的深入，学生的审美心理有着质的变化，表现在：1、审美感知觉上出现了相互打通或交通的现象，即通感；2、审美想象“填补”了“美语”的“空白”，使其“未定性”得以富有个性特色的“确定”；3、审美领悟出现对“美语”内蕴的理解达到丰富、深刻、新颖的程度；4、审美情感出现了“移情”、“共鸣”、“泛化”的程度。这些心理因子相互协调、共同合作，构建起了致密、完善的审美心理功能网，发挥着强大的整体功能效应。言语审美体验产生诸多的效应，其中主要表现在它能激发学生的语文学习动力，提高学生的语文能力，丰富学生的精神世界，有利于学生的心理健康。
论者的语文课堂审美心理研究仅仅是一个开始，尚有许多工作等着我们去做。