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自主学习在全世界已经开始成为一个重要的教育目标，并且已发展成为外语教育与素质教育的一项重要课题。在我国，自主学习成为普通中学英语课程新标准的教学目标之一，而大学英语课程教学要求则注重培养学生的包括自主学习在内的综合能力。自主学习能有效地帮助学生提高学习效率，适应科技与社会迅猛发展所带来的终身学习需求。但作者在本文论述的是，了解师范生目前的自主性状况，因为他们是特殊的学习群体，较为典型的终身教育者与学习者。学习自主性应该具备两点：一是学习意愿，即想学；二是学习策略，即会学。
本文通过问卷调查了西华师范大学114名非英语专业大学生学习英语的情况，旨在对学习自主性，即学习动机、学习策略使用和资源利用策略的了解，为英语学习策略的研究、学习策略的训练以及外语教学提供依据和启示。该问卷包括三个部分，即：个人简况、学习动机量表和学习策略问卷。调查结果借助SPSS统计软件，通过运用描述统计、t检验、相关分析等统计手段，揭示了学习者自主性状况，动机和策略对学习成就的影响，各种动机因素对学习策略的选择和使用的影响，高分者与低分者的差异性因素分析，从而为学习自主性的多因素分析提供有力的佐证。为了证实问卷统计结果，还对学生进行了访谈。研究结果如下：(1)学生的自主性不高，英语学习动机一般，学习策略的使用率低；(2)学生的外在动机定向高于内在动机定向，元认知策略与认知策略使用多于资源使用策略；(3)考试成绩与自主性、学习动机、学习策略存在显著的正相关关系，动机和学习策略的使用也存在显著的正相关关系。根据以上调查结果，该研究对师范院校大学英语教学提出几点建议：(1)进一步激发学生自主学习动机，从而使学生想学；(2)加强自主学习策略训练，自主学习是可以后天培养的能力，进行适当的有效自主学习策略的训练，可以提高英语学习成绩，如果学校有足够的师资条件，还可开设专门的学习策略课程，学习策略训练中要特别注意自我效能的提高，因为它直接和间接影响学习者的成就，提高学习自主性；(3)根据学习者的动机状况、学习策略选择和使用情况，发现适合个体的学习策略，按照学习者本人意愿与选择，可实验分级分班教学。在以学习者为中心的教学模式中，个体差异应当受到尊重；(4)提供和创造自主学习资源，以备学习者使用，为学生创造好的环境，提供必要的软硬件设施，如语音室，校园网上英语园地或多媒体自主学习中心。
全文分五个部分：第一章导言阐述本研究的背景、必要性及研究问题，并简要介绍本文的内容。各级课程新标准的出台，教学规模的扩大、教学深度的增加、教育期限的延伸，对自主学习都有所要求，未来终身教育者—师范生对公共英语的自主性具有一定的代表性。
第二章文献综述了该领域所进行的研究，阐述研究者对学习自主性概念的理解，以及与之相关的动机理论、归因论、自我效能、认知策略和元认知策略等。
第三章研究方法的设计与数据收集：介绍了测试对象、测量工具、计算方法、数据收集过程及访谈。
第四章研究结果与讨论：运用SPSS进行了描述分析、相关分析。本表的总体信度为0.929，分表为0.938和0.677，非英语专业学生自主性表现为中等偏下(M=2.9387)，女生的成绩与自主性优于男生。内在动机高于外在动机，策略的使用也偏低。
第五章结论与启示：总结该研究的结果，并针对研究结果，提出对大学英语教学的启示，同时指出它的局限性，如：样本量不够大，数据的获得所采用的测量手段单一等等，有关结论还有待进一步验证和完善。