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自主学习的实质是学习的动机应该是内在的或自我激发的，学习的方法是有计划的或经过练习已达到自动化的，学习的时间是定时而有效的，自主学习的学生能够意识到学习的结果并对学习过程做出自我监控，能够主动营造有利于学习的物质和社会环境。根据自主学习的实质，可以认为自主学习是自考生学习的基本形式。在自主学习的研究框架中，时间计划和管理是自考生自主学习过程的重要方面，是何时学的问题。对自考生的时间管理作出探讨有助于了解自考生的学习时间管理的情况和提高其相应的自主管理能力。对时间管理的心理学研究，始于20世纪80年代，研究者从认知和行为的角度提出了各种时间管理模型。黄希庭等将个体支配和利用时间的人格特征引入时间管理的研究中，并提出了时间管理倾向的概念和模型，其包含了三个维度:时间价值感、时间监控感和时间效能感。 研究者曾就Cattell的16PF、A-B型人格与时间管理倾向的关系，发现各种人格特征与时间管理倾向各因子具有显著的相关性。McCrae和Costa的大五人格理论是当今人格研究中最具代表性、争议最少的人格理论，相关的研究表明，大五人格具有跨文化的一致性和跨年龄的连续性。大五人格包含了外倾性、神经质、开放性、宜人性和责任感共五大因子。本文将从个体差异变量中的人格特征出发，研究自考生时间管理倾向与大五人格之间的关系，试图探讨大五人格各因子与时间管理倾向各维度的结构关系。 在研究中，将选取简易大五人格量表与青少年时间管理倾向量表作为研究工具测量自考生的大五人格与时间管理倾向。采用随机取样的抽样方法，向广州市华南师范大学与暨南大学两所高校共650名自考生发放问卷，共回收问卷650份，其中有效问卷616份。采用t检验和方差分析的方法了解大学自考生人格特质类型和时间管理倾向类型在不同专业、性别、生源地和学历层次上的差异性，并采用线性回归分析的方法探讨两者之间的关系。研究结果表明，对于时间价值感，具有预测力的人格因子是外倾性、宜人性和责任感;对时间监控感有预测力的因子有外倾性、宜人性、开放性和责任感;对时间效能感具有预测力的是外倾性、宜人性、开放性和责任感。