【摘 要】
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社会责任在《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》中作为生物学科核心素养之一被提出,与生命观念、科学探究、科学思维统称为生物学核心素养。课程标准中强调“核心素养为宗旨”,核心素养作为课程设计和实施的基本要求,需要在实际教学过程中贯彻落实。2016年国家教育部发布的《中国学生发展核心素养》中提出“社会责任”素养作为六大素养体系中“责任担当”素养之一;2019年《中国教育现代化2035
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社会责任在《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》中作为生物学科核心素养之一被提出,与生命观念、科学探究、科学思维统称为生物学核心素养。课程标准中强调“核心素养为宗旨”,核心素养作为课程设计和实施的基本要求,需要在实际教学过程中贯彻落实。2016年国家教育部发布的《中国学生发展核心素养》中提出“社会责任”素养作为六大素养体系中“责任担当”素养之一;2019年《中国教育现代化2035》中提出推进教育现代化的理念:更加注重以德为先,更加注重全面发展等八大基本理念。因此本研究致力于探索培养学生社会责任的有效教学策略,旨在落实培养学生形成核心素养的要求。利用文献研究法、访谈法、问卷调查法及案例分析法在实习期间进行调研,并主要采取生活化教学模式进行教学,将生物学与生活相联系,以此培养学生的社会适应性及社会责任感。主要取得的研究结果包括有:（1）通过阅读研究文献,并结合对一线教师和专家的访谈,制定关于社会责任培养现状的学生调查问卷及教师调查问卷;根据课程标准将问卷分为关注社会议题、保护环境、珍爱生命、科学实践四个维度。选取初二年级四个班级共计200名学生发放问卷,根据问卷调查结果表明:42.2%的学生社会参与度并不高,体现在缺乏主动关注社会热点的意识、辨别迷信与伪科学的能力较低;29.3%的学生缺乏环境保护意识,体现在环保行动力不够;35.8%的学生珍爱生命意识较淡薄,体现在没有形成健康的生活习惯以及对关爱他人生命缺乏关注度;30.6%的学生科学实践能力较薄弱,体现在缺乏主动进行科学探究的积极性以及实践能力较低。（2）分析访谈提纲以及实践前期教师问卷调查结果显示:部分教师培养学生社会责任感意识和生活化教学理念不够深入;由于课时紧张、缺少可利用的资源等因素,教师很少充分挖掘利用诸如科学·技术·社会等教材栏目。（3）依据实验前期调查结果,结合学生实际情况、分析教材栏目和内容,归纳出生活化教学实施策略可从“提升教师专业素质”、“创设生活情境”、“深度挖掘教材中生活化素材”、“促进教学内容生活化”、“教学联系实际生活经验”、“教学评价注重生活实践”六个方面展开,并在此基础上构建生活化教学模式框架,从而选取相关教学内容设计生活化教学案例,使学生在学习过程中联系生活经验,将生活带入生物学,使生物学走向生活。（4）实验后,根据学生问卷调查后测数据分析学生社会责任培养情况,结果显示实验班经生活化教学后,社会责任感各维度测试题平均分均高于对照班的平均分以及自身前测得分;通过对后测得分进行独立样本检验,结果表明实验班与对照班在社会责任四个维度的平均分均有极显著性差异（P＜0.01）;通过分析配对样本检验数据,结果表明实验班与前测相比在社会责任四个维度均有极显著性差异（P＜0.01）,相比之下对照班前测与后测差异并不显著,说明生活化教学模式对于培养学生的社会责任起到促进作用。本研究表明在中学生物课堂中有意识的实施生活化教学具有可行性和实践意义。设计教学活动时,教师充分挖掘教材中与社会责任相关的内容,运用生活化教学模式,将学生的学习、社会责任、社会生活三方面相联系,能有效培养学生的社会责任感。
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