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职业认同(professional identity)是人们做好本职工作的心理基础，是发展成为专业人士的基准。良好的职业认同不仅可以促进教师个体的专业化发展，也是稳定教师队伍、提高教师队伍整体素质的基础。目前，国内对教师职业认同的研究更多的是对在职教师的关注，忽视了对教师职前教育阶段的研究。职前教育阶段是个体职业认同发展的关键阶段，本研究选择工作定向的免费师范生作为研究对象来探讨职前培养阶段准教师的教师职业认同发展。
本文通过文献分析、访谈等方法，从理论上构建师范生教师职业认同的概念和结构维度，运用问卷调查法、项目分析、探索性因素分析和验证性因素等方法和技术，在实证研究中检验和修正师范生教师职业认同的结构维度，在此基础上编制了符合心理学测量要求的测量工具——师范生教师职业认同量表。然后运用该量表对华中师范大学的免费师范生进行调查，分析了免费师范生教师职业认同的现状及其发展特点。运用测量法、相关分析、回归分析等方法探讨了免费师范生教师职业认同与其前因变量和结果变量之间的关系，拓展了教师职业认同的研究领域，丰富了教师教育的研究成果，为提高教师队伍整体职业素质、提高师范生培养质量提供了心理学依据。
本研究包括三个部分：第一，师范生教师职业认同量表的编制；第二，免费师范生教师职业认同的现状和特点；第三，免费师范生教师职业认同与其前因变量（政策因素、职业规划、学业环境满意度）和结果变量（学习投入、主观幸福感）之间的关系。综合本研究结果，得出以下结论：
1．师范生教师职业认同由四个因子构成，分别是：职业角色认同、职业价值认同、职业发展意愿和职业准备行为。本研究编制的师范生教师职业认同量表具有良好的信效度，适合作为师范生职业认同的测量工具。
2．免费师范生教师职业认同水平较高，基本特点如下：(1)免费师范生的教师职业认同存在年级差异，认同水平最高的是大一学生，其次是大三、大二、大四；(2)免费师范生的教师职业认同水平存在学科差异，学习主课（语文、数学、英语、物理、化学）专业和副课专业（生物、历史、地理、政治）的学生教师职业认同水平显著高于综合学科专业（心理学、音体美）和其他专业（财务会计、教育学、教育技术学等）的学生，但主课专业和副课专业学生的教师职业认同水平无显著性差异；(3)免费师范生的教师职业认同存在性别差异，女生的教师职业认同水平显著高于男生。(4)不同入学动机学生的教师职业认同水平存在显著差异，以个人特性为主要入学动机的学生教师职业认同水平显著高于其他；5）不同职业目标的学生教师职业认同水平存在显著差异，以特级教师为职业目标的学生其教师职业认同水平最高，其次是教师和教育管理者。
3．对免费师范生政策的了解程度、政策获益多少、政策评价、职业目标、职业规划、学业环境满意度对免费师范生的教师职业认同有正向预测作用；免费师范生的教师职业认同水平对他们的学习投入程度、主观幸福感有正向预测作用。