【摘 要】
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大学英语后续课程作为大学英语课程的重要组成部分，能够很好地满足学生和社会对大学英语教学的需求，它是大学英语教学改革的必然趋势。目前，大多数研究者仅从学生需求的角度对大学英语后续课程进行了分析，并没有将学生个人需求和社会需求结合起来。 鉴于此，本文以课程设置相关理论和学者陈冰冰的大学英语需求分析模型为理论依据，构建了本文的需求分析理论框架，包括个人需求分析模型（数据源为在校生和教师）和社会需求分析
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大学英语后续课程作为大学英语课程的重要组成部分，能够很好地满足学生和社会对大学英语教学的需求，它是大学英语教学改革的必然趋势。目前，大多数研究者仅从学生需求的角度对大学英语后续课程进行了分析，并没有将学生个人需求和社会需求结合起来。
鉴于此，本文以课程设置相关理论和学者陈冰冰的大学英语需求分析模型为理论依据，构建了本文的需求分析理论框架，包括个人需求分析模型（数据源为在校生和教师）和社会需求分析模型（数据源为毕业生和行业专家）。本文主要采用调查问卷法和半结构化访谈法，以郑州西亚斯学院2015级至2017级的1396名非英语专业本科生和42名从事英语相关工作的毕业生为问卷调查对象，并选取了14名在校生、8名毕业生、12名大学英语教师（包括2名外籍口语教师）、8名专业课或双语教师以及9名行业专家为半结构化访谈的对象。
通过研究，本文得到了以下结论:一、未来工作中所需的实用英语技能是大学英语后续课程的重点，特别是日常生活和工作场合的口语交流和写作能力以及与学生专业相关的英文文献或技术资料的阅读能力。二、应用型语言技能类课程以及专门用途英语类课程是西亚斯学院学生需要的课程类型。三、既精通专业知识又精通英语并且具备综合素质与能力的跨学科教师是后续课程最需要的教师类型。四、后续课程评估需要以学生的综合英语应用能力为基础，在不同的教学阶段通过不同的形式对学生进行评估。
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