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义务教育阶段的美术教育在基础教育中对促进学生全面发展拥有积极作用。在初中的美术教学中常常忽略了学生在美术学习过程中所产生的心理问题。在初中的美术课堂上，我们常会注意到个别学生甚至是部分学生对美术课的倦怠抵触情绪，具体表现在课堂上为注意力分散、发呆、睡觉、干其他事情如看其他书籍或做其他科目的作业等等。在课堂中的参与感很弱，消极参与课堂上的问答等活动。敷衍完成美术作业或羞于展示自己的绘画手工等作业。
首先由于这些情绪与行为在潜移默化中阻碍了学生的发展。可以用心理学中描述这类问题的概念“消极适应”对这些现象进行概括。此概念的内涵是人们在遭遇特定情景时对于环境的适应不良，并且可能会因此导致心理问题或疾病。人们在挫折情境中，为摆脱挫折情境，采取防御策略，启动挫折的心理防御机制，以减轻焦虑，取得心理平衡。这些心理防御机制所导致的情绪和状态，虽然会暂时缓解学生的焦虑情绪以适应美术课这个特定的情景，但是也会让学生慢慢积累变为心理问题或疾病。比如绘画的写实性焦虑是初中生在美术学习中的主要障碍。初中生的绘画发展分期为“写时期”,在绘画写实期的显著特点之一是造型从符号性转向写实性。同时出现“青少年危机”，自我同一性非常不稳定。画不像的初中生这时候会产生焦虑情绪，而这样的写实焦虑会触发心理防御机制让自我稳定。
其次在美术学习中的消极适应会对初中美术教学产生不良影响，首先会影响学生对美术学科的认知、学生学习能力的养成、学生心智的健全发展。其次会影响美术教学中老师的主导作用、学生的主体地位。最后会影响课堂教学的有效性、评价的有效性、班级其他同学的学习积极性。综上所述对于初中生在美术学习中的消极适应的研究是重要且必要的。
最后基于心理学家佛洛依德的心理防御机制理论对初中生在美术学习中的消极适应进行类型划分，将其分为退行型消极适应、替代型消极适应、压抑型消极适应、否认型消极适应、反向形成型消极适应几种消极适应类型。依据初中生在美术学习中的消极适应产生的原因和类型划分。运用心理治疗理论结合初中美术教学设计来辅助消解转化消极适应。运用动机水平理论来消解退行型消极适应与替代型消极适应，运用系统脱敏法来辅助消解压抑型消极适应。运用操作性条件作用来辅助消解否认型消极适应。运用认知行为疗法来辅助消解反向形成型消极适应。
首先由于这些情绪与行为在潜移默化中阻碍了学生的发展。可以用心理学中描述这类问题的概念“消极适应”对这些现象进行概括。此概念的内涵是人们在遭遇特定情景时对于环境的适应不良，并且可能会因此导致心理问题或疾病。人们在挫折情境中，为摆脱挫折情境，采取防御策略，启动挫折的心理防御机制，以减轻焦虑，取得心理平衡。这些心理防御机制所导致的情绪和状态，虽然会暂时缓解学生的焦虑情绪以适应美术课这个特定的情景，但是也会让学生慢慢积累变为心理问题或疾病。比如绘画的写实性焦虑是初中生在美术学习中的主要障碍。初中生的绘画发展分期为“写时期”,在绘画写实期的显著特点之一是造型从符号性转向写实性。同时出现“青少年危机”，自我同一性非常不稳定。画不像的初中生这时候会产生焦虑情绪，而这样的写实焦虑会触发心理防御机制让自我稳定。
其次在美术学习中的消极适应会对初中美术教学产生不良影响，首先会影响学生对美术学科的认知、学生学习能力的养成、学生心智的健全发展。其次会影响美术教学中老师的主导作用、学生的主体地位。最后会影响课堂教学的有效性、评价的有效性、班级其他同学的学习积极性。综上所述对于初中生在美术学习中的消极适应的研究是重要且必要的。
最后基于心理学家佛洛依德的心理防御机制理论对初中生在美术学习中的消极适应进行类型划分，将其分为退行型消极适应、替代型消极适应、压抑型消极适应、否认型消极适应、反向形成型消极适应几种消极适应类型。依据初中生在美术学习中的消极适应产生的原因和类型划分。运用心理治疗理论结合初中美术教学设计来辅助消解转化消极适应。运用动机水平理论来消解退行型消极适应与替代型消极适应，运用系统脱敏法来辅助消解压抑型消极适应。运用操作性条件作用来辅助消解否认型消极适应。运用认知行为疗法来辅助消解反向形成型消极适应。