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教科书思考题设置包括教科书的课文思考题和课后练习题。课文思考题指伴随课文而出现的题目，目的是使学生在阅读课文时融入思考，以加深对课文的理解。这种编撰方式直至20世纪90年代才出现。而课后练习题则是在单元或章节后设置的，以回顾、复习为目的的题目。1949年至改革开放初期的初中历史教科书，课后练习题都占据重要地位。基本包含了该单元或章节的所有知识重点。
课文思考题和课后练习题是教科书课文辅助系统的重要组成部分。是否设置思考题，怎样设置思考题，思考题的设置与当时的意识形态和学术研究之间存在着怎样的关系，编写者设置思考题的目的是什么，了解这些问题，是把握编写者意图，有效利用教科书的前提条件。从1949年新中国成立后，至1956年第一部“教学大纲”的颁布，到2001年新“课程标准”的出台，我国的初中历史教科书经历了逐步发展、完善的历程。既有建国初期对历史教学的探索，也有文革时期“左”倾错误的严重影响；经历了人民教育出版社一统天下的时期，也迎来了各出版社竞相推陈出新的局面。而在此过程中，思考题设置的演变，对教科书的发展历程具有重要的影响。历史教科书思考题的设置演变历程，不仅体现了教科书的发展变化和历史教学的不断深入，更是历史学研究成果和社会意识形态变化的集中反映。同时也是教师教学过程中不可忽视的环节，对激发学生学习兴趣，培养创新意识和深究精神具有重要意义。
本文以初级中学中国近代史清朝后期反抗外来侵略部分为例，分为1949年至1956年，1956年至20世纪80年代，20世纪90年代至今三个历史时期，探讨教科书思考题设置的演变历程和影响其设置的因素，如历史学研究成果、社会意识形态等。使教师更加有效地利用思考题，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间。