论文部分内容阅读
伴随着生命科学与技术的迅猛发展，生物学导论课程在本科生物学教育中扮演了越来越重要的角色。如何设计该课程，才能提高本科的质量，是我国高校生物教师面临的巨大问题与挑战。
本论文以麻省理工学院生物学导论课程为个案开展研究，旨在了解美国研究型大学生物学导论课程设计的理论与实践，进而为我国高校本科生物学教学改革提供借鉴与启示。研究以课程设计理论为指导，以国内外关于生物学导论课程的研究为基础，采用文献分析和个案研究法，对该课程公布于网络上的一手课程资料和课程设计资料，从课程设计的具体水平和概括水平进行了分析与解读。结果如下--
首先，该课程设计在具体水平上具有以下特征：
（1）教授、讲师、助教和辅导教师组成了既明确分工又有效交流合作的教师团队。
（2）课程设计者以学生为中心，以具有等级和交叉链接的生物学概念框架作为课程设计的工具，致力于创新教法，利用实验促进主动学习，使用技术创建直观的、交互式学习环境。
（3）教学内容围绕生物学核心领域的核心概念与原理、前沿知识和技术展开，强调知识与技术在人类生活和社会生产中的应用，顺序安排上，符合泰勒提出的组织课程内容的三大准则--连续性、顺序性和整合性。
（4）学习材料包括课前的阅读材料和课后供学生进一步探索的有用链接。强调利用科学文献、多媒体资源、科学史和虚拟实验等材料发展学生的阅读能力、自主学习能力、批判性思维、科研能力与科学精神，帮助学生建构知识的个人意义和社会意义。
（5）考核采取形成性评价和终结性评价相结合的方式，属于标准参照测验类型。试题形式上多以第二人称叙述，内容侧重考查核心概念与原理，考查在真实世界的问题情境下，在结构化的研究框架下的研究能力、问题解决能力和继续学习的能力，试题内容深度以布卢姆的认知领域教育目标分类中的应用、分析和综合高层次认知水平为主。
其次，该课程设计在概括水平上，综合考虑了学科知识、社会和学生三个重要的客观基础因素，采取了综合化的课程取向，综合了哲学、社会学和心理学多个流派理论的优势。
总之，综合考虑MIT生物学导论课程的设计，得出六点设计原则，可供我国生物学导论课程的设计者和教师借鉴：协调搭配客观基础因素，有机整合多种课程理论优势；依托有效的团队合作，支持课程发展与创新；应用生物学概念框架，组织与整合课程；沟通科研与教学，带给学生研究的兴奋感，促进深层理解；利用信息技术，丰富内容，创建直观的、交互式学习环境；促进主动学习、意义学习和深层学习。