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英国著名语言家威金斯指出，在学习语言的过程中，“没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零”。词汇好比是语言交际的铺路石，是构成语言的三大基础要素之一。词汇教学是英语课程的重点和难点。以往的相关研究多以学生为对象来研究，研究老师的较少；研究学习策略的多，教学策略的少，研究两者之间的衔接就更少了。在词汇教学过程中，英语教师扮演着至关重要的角色。本文认为教师所使用的教学策略本身就向学生表明什么是有效的词汇学习策略，以及该怎样使用这些策略。所以教师对于词汇学习策略和教学策略的认识非常关键。以此为出发点，并基于相关理论，本研究试图探讨：第一，对于接收性词汇学习策略和生成性词汇学习策略，初中英语教师对学习策略与教学策略关系的认识各有怎样的特点；第二，对于不同加工深度的词汇学习策略，初中英语教师对学习策略与教学策略关系的认识各有怎样的特点。
本研究采用问卷调查和访谈收集数据，从四川省六所中学选取了53名初中英语教师作为调查对象，并从中选取15位教师进行个别访谈。
本研究通过调查发现：
1．教师对接收性和生成性词汇策略的认识大致相当：（1）从学习策略角度，教师都比较熟悉这两种类型的词汇学习策略；认为它们对提高词汇学习的成效比较重要；课堂词汇教学中学生也可以较好地运用这两种类型的词汇学习策略。（2）从教学策略角度，教师都经常使用这两种类型的词汇教学策略；接收性和生成性词汇教学策略都较能促进学生掌握相应的学习策略；在运用效果上，教师认为这两种类型教学策略在课堂中运用的效果一般。
2．从不同的加工层次来看，（1）从学习策略角度，教师对简单重复记忆策略非常熟悉，对其他三种不同加工深度的学习策略（简单分析记忆、理解、运用策略）都比较熟悉；教师认为不同加工深度的词汇学习策略对提高学生词汇学习成效都比较重要；教师认为在课堂词汇教学中学生可以很好地运用不同加工深度词汇学习策略；（2）从教学策略角度，教师经常使用简单重复记忆、理解、运用词汇教学策略，对简单分析记忆这一加工深度的教学策略使用频率一般；教师认为这四种教学策略在课堂教学中运用效果一般；教师认为这四种教学策略能较好地促进学生掌握相应的学习策略。
结合主要的研究结果，本文就教师对接收性和生成性词汇策略的重视程度认识；深层次加工策略的重要性的认识；对不同策略的认识自觉程度展开讨论，并提出建议。