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词汇是语言的核心，对语言学习者来说至关重要。但是我国的词汇教学一直处于低效率的阶段，这种状况掀起了有关词汇习得研究的热潮。而随着近几年来词汇附带习得这一概念的流行，有越来越多的研究者开始将注意力投入到这一方面。
回顾以往的文献，绝大多数的研究是有关阅读中词汇附带习得的状况，却对视听语境中的现象研究的很少，特别是针对英语专业的学生。现如今，由于多媒体技术的发展，影视欣赏也逐步进入大学课程。那么英语专业的学生是否能通过观看电影进行词汇附带习得，这便是本文研究的目的之一。其次，从以往的研究来看，词汇附带习得会受到不同阅读任务的影响，并且Laufer等人提出的“投入量假设”也认为学习者所给任务的投入量越大，习得的词汇就越多，对其保持的效果也就越好。所以本文的目的之二则是研究此假设是否也能在观看电影过程中得到验证，从而试图为学习者找到更多促进词汇附带习得和保持的途径。最后，本文还考察了在观看电影的同时，学生不同的英语水平是否对词汇附带习得也会造成一定的显著影响，并用McLaughlin的“信息处理理论”对其结果进行了阐释。
本研究的受试者是两组共58名来自英语专业三年级的学生，每组都有英语水平的差异，并且也为他们设计了两项不同的观看任务，也就是说A组的投入量小于B组的投入量。在受试者看完电影并完成观看任务之后对其进行了即时的词汇测试和一周后的延时测试。所有搜集上来的实验数据都通过SPSS17.0软件统计进行了分析。在经过分析，讨论之后，得出了以下三个结论：
1.在有中英文字幕的情况下，英语专业的学生确实可以从观看电影的过程中附带习得一些词汇。
2.观看任务的投入量越大，学生习得的词汇就越多。但是对词汇的保持效果却不能证明“投入量假设”。
3.在观看电影的同时，词汇附带的习得和保持同样会受到英语水平的影响，但是在投入量不同的任务下，其影响的程度也不同。而且这一现象只部分印证了“信息处理理论”。
以上这些结论对英语教学和词汇学习都有一定的启示：首先，教师不仅可以通过欣赏电影提高学生的兴趣，使他们了解一些文化知识等等，还可以让学生意识到观看电影也是获得词汇的一种途径，并鼓励他们要充分利用电影资源。另外，教师不仅要根据学生的情况选择合适的电影资源，而且还要设计一些投入量大的观看任务来促进他们的词汇附带习得。最后，教师要鼓励学生结合使用词汇附带习得和刻意学习两种方法，更好的学习和保持词汇。