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在日常交际和二语习得中听力理解发挥着重要作用,人们已经意识到对学习最终结果起作用的是学习者本人。因此当代听力教学理论研究中的一个重要发展趋势就是从研究如何教到研究如何学。对听力理解学习策略的研究成为二语习得研究中的一个热点。听力理解及听力理解策略在语言学习中的重要作用以及我国现有听力理解策略研究不足、实际教学效率不高的事实,构成了本文作者从事我国大学生听力理解策略研究的重要原因。为加深对语言学习过程和学习者的认识,著名语言学家Stern(1999)指出,应该更多地开展针对不同社会背景,不同语言学习条件,不同二语/外语水平学习者的策略研究。因此在总结回顾历年来国内外关于听力理解学习策略研究成果的基础上,本论文以期回答以下五个问题:(1)影响学习者听力理解效果的重要因素是什么?(2)在听力理解中非英语专业学生经常使用哪些学习策略?(3)英语听力水平与听力策略使用的关系如何?(4)性别差异与听力策略使用的关系如何?(5)听力策略的使用和听力成绩之间是否存在相关性?本论文调查对象是136名临沂师范学院二年级的非英语专业学生,其中男生69名,女生67名。所采用的调查工具包括一份策略调查问卷、期末考试听力部分和一份复合式听写材料。笔者将所得到的数据输入电脑,并用SPSS 12.0软件进行统计分析。采用描述性统计方法和独立样本T检验分析比较非英语专业的大学生听力策略的使用情况,采用相关性分析方法分析听力策略和英语听力成绩之间的关系。调查结果表明,学习者认为词汇是影响他们听力理解效果的最重要因素;绝大部分大学生都能使用认知策略,在宏观上规划调整自己的听力学习,并能广泛使用元认知策略来帮助提高听力理解。这与西方大部分听力策略研究结果相符合。但本调查同时也发现中国学生使用听力策略的整体水平仍不高,学生善于调整自己的情绪,却不积极与同学合作、向老师请教。此外,优生和差生在使用听力策略上存在显著差异,优生在元认知策略和认知策略使用上明显高于差生,在社会/情感策略使用上两者不具有显著性。女生比男生更常使用元认知策略,认知策略和社会/情感策略,但差异不具显著性。元认知策略及部分认知策略与听力成绩有明显相关。由此,本论文提出一些改进大学英语听力教学的建议。教师应从切实了解影响学生听力理解的困难因素入手,分析产生理解失误的根本原因,进而采取措施提前防范;重视学生策略的培养,有意识地加强听力策略的训练,尽力为学生创造使用主要策略的机会;树立学生听英语的信心等。论文最后指出了本研究的局限性和今后在听力策略研究方面有待进一步研究的领域。