【摘 要】
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《义务教育美术课程标准》(2011年版)中提到通过综合学习和探究学习，引导学生在具体情境中探究与实践，发展综合实践能力，创造性地解决问题。①探究式学习强调学生知识的自主建构，教师只是学习的引导者，教师应该赋予学生更多的自主学习探究的权利。近年来中小学美术教育实践工作坊教学活动受到了大力推崇，小学国画工作坊是其中的一种类型，也备受重视，越来越多的中小学打造了氛围浓厚的国画工作坊，其不仅仅丰富学生国画
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《义务教育美术课程标准》(2011年版)中提到通过综合学习和探究学习，引导学生在具体情境中探究与实践，发展综合实践能力，创造性地解决问题。①探究式学习强调学生知识的自主建构，教师只是学习的引导者，教师应该赋予学生更多的自主学习探究的权利。近年来中小学美术教育实践工作坊教学活动受到了大力推崇，小学国画工作坊是其中的一种类型，也备受重视，越来越多的中小学打造了氛围浓厚的国画工作坊，其不仅仅丰富学生国画的学习形式，也为探究式学习的开展提供了更好的实施空间。本研究围绕着探究式学习在小学国画工作坊活动中的应用展开实践研究，主要从以下方面展开阐述：
本文分为八个章节来进行阐述，探究式学习及小学国画工作坊的相关概述，并展开了探究式学习在小学国画工作坊活动中的可行性调查，通过对师生的问卷调查分析，得出小学一线美术教师对于探究式学习的了解不够深入，在课堂中的运用也较少，国画课程的教法与学法相对单一，学生的兴趣度、参与度不高，在传统教室的国画课程受工具材料、场地、卫生情况等方面的影响。针对这些问题笔者分析了探究式学习在小学国画工作坊活动中的优势，并提出了相应的实施策略与方法。
笔者在成都市成华小学进行相关研究的教育教学实践，通过分析单元主题式教学案例《认识中国画——探究国画工具材料》、《水墨彝情》来进行实践总结，使本文在有理论支撑的基础上也有实践研究来做支撑，更加清晰地阐述笔者的观点。笔者根据理论与实践相结合的方法总结出本文的核心观点——探究式学习在小学国画工作坊活动中的运用十分有利于学生国画学习的持续性及有效性、深度感知国画的特性、促进国画知识的自主建构，同时也能够培养学生发现问题、解决问题的能力以及创新能力，促进学生全面发展，能够更加全面地、多角度地去思考问题。
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