论文部分内容阅读
未来思考是个体认知发展的重要方面,对个体未来思考发展轨迹的研究还处于起步阶段,相关研究也集中在国外。在我国文化背景下,儿童未来思考的能力还没有得到研究,国外研究发现四岁的儿童就可以将自我投射未来进行思考,那么在我国文化背景下,儿童什么时候具有了这种能力以及儿童未来思考能力与心理理论、情景记忆的关系是本研究的两个目的。
研究一的目的是考查3-5岁儿童未来思考能力的发展轨迹:被试为三岁组儿童40人、四岁组儿童40人和五岁组儿童40人,共120名,采用图画书任务(picture books task)和明天任务(tomorrow task)实验范式对被试进行测试,其中图画书任务包括选择和解释部分。
研究二的目的是研究3-5岁儿童未来思考能力与心理理论、情景记忆关系:被试为研究一中的其中60名被试,包括三方面的测量即未来思考能力的测量、心理理论的测量和情景记忆的测量。对儿童未来思考能力的测量同研究一,心理理论的研究包括意外地点范式和意外内容范式,儿童情景记忆的测量采用的是再现法即再现记忆过的图片的方式进行测验。
研究结果如下:
1、3-5岁儿童未来思考能力的发展从3岁开始,4-5岁是这种能力的快速发展期,5岁儿章可以将自我投射于未来具有未来思考能力。测量未来思考能力的两个任务中,性别差异不显著;在图画书任务中地区差异显著。
2、儿童心理理论发展年龄差异显著,3岁儿章还不能理解错误信念,4-5岁是儿章理解错误信念的快速发展期,4岁儿童理解了意外内容任务中自己和他人的信念。儿章的情景记忆从3岁开始发展,在4-5岁之间有了较快速度的发展。
3、儿章未来思考能力的两个任务即图画书任务和明天任务,都与意外内容相关显著,与意外地点任务相关但不显著,在控制语言能力和年龄后,未来思考能力与心理理论低相关。
4、儿章未来思考能力与情景记忆相关显著。在控制语言能力和年龄后,情景记忆与未来思考相关,其中情景记忆与明天任务相关显著,情景记忆与图画书任务相关但未达到显著水平。