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差异作业，即从尊重学生的差异出发，让不同的学生去完成不同的任务，以适应学生差异，促进每个学生主体发展的作业。
新课程改革倡导“以人为本”、“以学生为中心”，重视学生的个体差异，促进每一个学生的每一个方面的素质发展，传统的统一的作业忽视了学生的差异，而差异作业正体现了新课改这一要求。
理论方面，目前欧美发达国家如美、英、法、德、日等国在差异教学观指导下进行的教改实践，都已经积累了一些值得我们借鉴的经验，在国内，差异教学也正受到越来越多的关注，但相关研究中着眼于课堂教学的多，关注课后作业的少；针对小学阶段的多，面向中学尤其是高中的少；限于理论探索的多，分析反馈实践效果的少。应该说，在基础教育阶段，高中生自主能力是最强的，如果有足够的空间，他们能够发挥出来的潜能是最大的，因此本研究的研究对象为高中语文差异作业的理论与实践，旨在为我国高中语文作业的差异化实践提供参考。
综合现有的研究，高中语文差异作业主要包括三种类型--按学生的不同水平分层设计；根据学生兴趣、特长来分别设计；将设计作业的权利交给学生，与之相对应的，在作业的评价方面应当采取分层评价、多元评价、让学生参与评价等方式。
实践方面，笔者到北京市某重点中学高二语文组，以及广西某重点高中高二语文组进行了语文差异作业实施情况调查，发现北京这所中学的寒暑假作业、朗诵比赛、戏剧表演比赛、研究性学习、以及两位受访教师的一些个人经验，都体现出了语文差异作业的一些特征，但是广西这所高中几乎没有实施任何一种语文差异作业。
在对比分析两校情况，以及我国与欧美发达国家的情况，高中与初中、小学的情况，语文与其他学科的情况之后，笔者认为，高中语文差异作业作为新生事物，已经在实践中初步展现了它在尊重学生差异、促进学生个性特长发展方面的优越性，不少学生从中获益。然而阻碍它成长的势力太强大，一方面高考制度下的升学压力巨大，另一方面学校教学中师生数量比太低，这是高中语文差异作业在中国难以实施的最重要的两个原因，而它们有着共同的根源--中国的教育资源与教育需求的供给极不平衡。作为教育工作者，我们应该努力提高自身专业素质和责任感，应该继续探索高中语文差异作业的理论并在实践中不断总结、逐步将其完善。