论文部分内容阅读
目前教育科学和心理科学关于成就目标、学习策略与学业成绩的研究是非常的丰富。成就目标对于学生学习动机具有导向作用，而在学习时恰当应用学习策略有助于提高学业成绩。因为成就目标是通过学习策略这个中介变量来影响学业成绩。可见，研究成就目标和学习策略这两个变量有助于认识学生学习内在的学习机制。体育专业大学生在学习期间，既要从事运动训练和竞赛，又要学习英语来修学分和考英语等级，且新世纪的体育人才需要掌握一门外语符合时代要求。然而，有关研究表明体育专业大学生总体英语水平不太理想，表现为学习英语的积极性不高、态度不端正以及学习方法使用不恰当。英语教学研究者发现恰当使用英语学习策略来学习英语是可以提高英语学业成绩的。
本文选取几所院校2006级和2007级体育专业大学生（336人，其中男生204人，女生132人）和英语学业成绩较优秀文理科大学生（324人，其中男生156人，女生168人）为研究对象。首先通过问卷调查法和结构化访谈法比较分析不同性别和年级体育专业大学生和文理科大学生成就目标特点和使用英语学习策略情况，揭示出体育专业大学生和文理科大学生成就动机水平和使用英语学习策略的差异；再通过调查得来的数据分析出体育专业大学生成就目标、英语学习策略和英语学业成绩的关系，探讨体育专业大学生的成就目标是否通过其英语学习策略这个中介变量来影响他们的英语学业成绩，并构建出体育专业大学生英语学业成绩的中介模型；最后从施测的体育专业大学生选取一个实验班和对照班，对实验班进行二十五周的英语学习策略训练，观察实验班学生在进行英语学习策略训练后是否能提高应用英语学习策略水平和其英语学业成绩。
通过以上研究，本文主要得出以下结论：
第一，体育专业大学生的成就动机水平是低于文理科大学生的成就动机水平。体育专业大学生在学习上有回避心理，掌握知识和追求成绩的动机都不高。而文理科大学生学习积极性比较强，同时有掌握知识和追求好的学习成绩的心理倾向。不同性别和年级的体育专业大学生和文理科大学生在成就目标取向上也存在比较大的差异。2006级和2007级体育专业男女大学生的成就动机水平低于2006级和2007级文理科男女大学学生，并且他们都有学习回避心理。
第二，从问卷施测的总体情况看，体育专业大学生是基本上不使用英语学习策略来学习英语，而英语学业成绩优异的文理科大学生是用英语学习策略来学习英语。其中体育专业大学生应用认知策略、元认知策略和交际策略水平是远低于文理大学生。不同性别和不同年级的体育专业大学生和文理科大学生在使用英语学习策略上也存在差异。2007级体育专业大学生比2006级的体育专业大学生更经常使用英语学习策略，体育专业男性大学生比体育专业女性大学生更经常使用元认知策略，体育专业女大学生比男大学生更经常使用情感策略和交际策略，在使用认知策略上没有差异。而不同性别和年级的文理科大学生使用英语学习策略水平不存在差异。
第三，采用成绩接近目标和掌握目标取向的体育专业大学生学习英语动机性较强，而会使用认知策略、元认知策略、情感策略和交际策略的体育专业大学生更能学好英语从而提高其英语学业成绩。相反，采用成绩回避目标的体育专业大学生对于其学习英语有消极影响。也就是说采用成绩接近目标和掌握目标的体育专业大学生，在学习英语时候恰当应用认知策略、元认知策略、情感策略和交际策略会提高其英语学业成绩。
第四，通过对实验班学生进行二十五周的英语学习策略训练，与对照班相比，他们逐步学会应用认知策略、元认知策略、情感策略和交际策略来学习英语，且在英语水平考试中，成绩也比对照班要有所提高。对照班学生使用英语学习策略水平和英语学业成绩与实验前没有差异。