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在过去几十年的英语教学中，大多数学者都偏向于传统的语言教学法，尤其是偏向于语法结构和交际法的教学。然而这些传统的语言教学法本身存在着自己的缺陷，应用语言学家着力寻求一种新的教学方法能够体现出语法结构和交际法优势的同时弥补它们的缺陷。在这种情况下，英语词汇教学法应运而生。单一的词汇教学似乎也并不足以弥补传统语言教学法的缺陷，直到词块教学法的提出。词块教学最早由美国著名的语言学家Michael Lewis(1993)对早期学者提出的词块理论深入研究发展而来。他摒弃陈旧的语言教学观点，提出全新的语言观，认为“语言是语法化的词汇，而非词汇化的语法。”（注:这里所说的“词汇”指的是“词块”）词块理论本身也是从短语学中逐渐抽离得来，当人们在学习和研究中发现很多词汇序列可以作为一个整体被人们记忆并加以使用时，就产生了短语学。当这一整体表现出较稳定的搭配意义，固定或半固定的语法限制结构，较强语境优势时，词块理论便成为了研究的焦点，并被国内外的学者应用于教学当中。
本文以Lewis的理论和前人所做实证研究的结论为基础，以武汉工程大学二级学院会计专业90个学生为词块能力调查对象，设置词块能力问卷调查，以会计三班共30人为主要研究对象，采用“支架”教学法用一个半学期（共60学时）对其进行词块教学并进行系列的输入——产出训练，所选用词块为《大学英语课程教学要求》中要求学生必需掌握的词组和对重要词汇的组块，目的在于收集他们在此期间完成的5篇大学英语四级作文，并使用SPSS13.0对这5篇作文进行分析。本文除了对词块教学对大学英语四级写作的整体成绩的具体影响做了相关的分析，还对学生对词块使用的多样性做个案分析。根据“词块能力调查表”的成绩及大学英语作文前测的成绩，从研究对象中选取高分者、低分者各一名进行大学英语写作词块产出丰富性跟踪记录，并从词块多样性、词块复杂性和词块错误三个维度进行详细的统计分析。研究不同时期学生在词块使用多样性方面的变化特点及这些变化对四级写作的影响。最后详细记录两个人对词块学习的认识和建议以及对词块教学做到积极的调整和反馈。
通过统计与分析，本文得到以下结论:所选研究对象的整体词块能力状况总体而言比较欠缺。词块教学后整体词块能力有所提升，但仍然未达到及格水平。说明词块短期的词块教学不能使学生牢固掌握词块能力，词块能力的培养是个长期的过程。词块教学前后，学生词块使用数量有所增加，作文水平也有显著的提高，但是学生对词块的使用过于单一，缺乏多样性与复杂性。在各类词块中，动词性词块对四级写作成绩的影响较大。个案分析中，高分者在词块使用的多样性方面要优于低分者，而在词块正确性方面则并不比低分者高。两者在词块使用复杂度上无太明显差异。