国家认同建构中的领土空间叙事 ——以现行人教版初中地理教科书为分析中心

• 作 者: 王帅
• 出 处: 吉林大学
• 发表日期: 2020年01期

1991年12月26日,曾经作为“两极”之一、与美国共同主宰二战后国际秩序近半个世纪的苏联轰然解体。自此以后,“国家认同”就成为了全球政界学界高度关心的一个重点问题。一般而言,国家认同问题是事关国家统一、国家治理和国家发展的头号政治难题。而在有关国家认同的诸多议题之中,领土认同问题又可谓重中之重。原因在于,领土概念是国家认同中的一个重要维度,既不存在脱离领土空间而存在的国家,也不存在脱离领土空间而存在的民族。在人类历史上,任何一个族群往往都占有一块特定的地理空间并与其相互对应,该族群及其祖先在这一地理空间内的生产生活活动又往往以各种形式在该地理空间内烙下了独属于他们的独特烙印。到了近代,各民族国家在登上历史舞台之后,又几乎不约而同地选择通过国家力量人为地强化这种人地之间的关联。稳定的国家边界、精确的国家地图以及宣传讲解本国地理情况的小册子纷纷出现,由此,本属于自然的地理空间也就相应地被政治化,转变成了领土空间。现代民族国家使用国家力量强化这种人地关联的主要策略之一是普遍国民教育制度,这同时也是政治社会化的最有力的手段之一。在国民教育建构国家认同的过程中,已有研究大多关注历史课程和语文课程。相较而言,地理教学是一个目前学界尚少聚焦、政界和社会尚少瞩目的待探索领域。地理学科的独特之处在于:从自然地理空间出发,研究人类社会从顺应自然到改造自然再到尊重自然的长时段发展过程。就国家认同建构而言,地理学科的优势在于它是唯一能够向受教育者系统传授关于国家领土（包括领陆和领海）空间相关知识的学科。而这就使地理教学具备了其他课程所不具备的独特优势。基于现行初中地理教科书的文本分析,本文试图阐明:公共地理教育通过对国家领土的介绍,塑造了国民的身份感、依赖感和自豪感,进而推动了当代中国国家认同的建构。首先,地理教科书塑造了国民的身份感,由此确认了国家认同的主体。地理教科书将关于国家领土空间的知识系统传授给学生,体现了与前现代国家迥然相异的、国民所具有的国家主人翁身份;地理教科书选取我国全部四个地理分区中的若干重点地区作为讲解内容,打破学生所固有的、狭隘的地域意识和乡土意识,并培养他们有关民族团结、多元一体的中华民族共同体观念;地理教科书同时也以地图为主要媒介,向学生灌输关于国家疆界和我国主要邻国的知识,使学生意识到“他者”的具体存在从而建立起对本国的归属感。由此,地理教科书塑造了学生主体性、同一性以及排他性的国民身份感。其次,地理教科书塑造了国民的依赖感,尤其奠定了国家认同的基础。地理教科书系统地介绍了我国的各类自然水土资源,使学生了解其对国家领土的物质依赖;介绍了黄土高原、长三角地区、北京以及港澳台等重点地理区域的政治地位与文化历史地位,使学生建立对国家的精神依赖。地理教科书由此塑造了国民的依赖感。最后,通过对国家辽阔海陆版图、壮美自然风光和经济建设、改造自然的伟大成就的介绍,地理教科书塑造了国民的自豪感,由此建构了国家认同的核心。