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飞速发展的社会加速了知识体系的膨胀和更新。每个人的学习不再仅局限于学校有限的时空中,为了适应社会对知识的需求,每一个社会成员需要把学习和知识更新当作自已终生的追求。因此,开展自主学习活动很有必要。
自主学习这一思想早在上世纪70年代就被正式引进到语言教学领域,在80年代得到了广泛的传播,在90年代更是得到了空前的发展。与此同时,广大的语言教学研究者也把研究方向从研究“怎样教”转移到“怎样学”上来,教学实践也从“以教师为中心”转移到“以学生为中心”上来,我国最新的英语教学大纲就明确要求把培养学生自主学习能力作为重要目标之一来培养。如何培养和提高学生的自主学习已成为外语教师讨论和研究的焦点。
研究表明自主学习能力与元认知策略的运用之间有着密切的联系,国内外有许多语言教学研究运用元认知策略训练来培养和提高学生自主学习能力的案例,都产生了良好的教学效果,为本实验研究提供了有力的理论支持和模式指导。然而,在众多的案例中,以理工科院校非英语专业学生为对象,用元认知策略训练来提高其英语自主学习能力的研究目前很少。
本研究首先对一所工科院校240名非英语专业大一学生自主学习能力情况进行了问卷调查,在了解了整体水平的情况下,从中再随机抽取了117名学生分成两组,其中61名同学作为实验组接受了元认知策略训练,另外56名同学作为控制组不给予培训。本研究试图回答以下问题:(1)学生当前的自主学习能力如何?(2)对学生进行元认知策略训练,是否可以帮助学生提高自主学习能力?(3)自主学习能力的提高是否能帮助学生提高英语水平?本研究以实验为主,以调查作为辅助手段来考察开展培训的必要性和评估培训效果。
调查表明学生虽然普遍存在自主学习意识,动机性也较强,但缺乏开展自主学习必备的技能,其中尤以学习策略缺乏最为突出,基于这一突出问题,教师有必要对学生进行元认知策略训练,从而有效提高学生的自主学习能力。经过三个月的实验研究,结果发现(1)元认知策略训练能有效提高学生的自主学习能力;(2)实验组的学生比对照组的学生具备更强的自主学习能力:(3)自主学习水平的提高能显著提升学生的英语水平。
本研究运用元认知策略培训显著提高了学生的自主学习水平,为如何培养和提高理工科非英语专业学生的自主学习能力探索出了一条可行的路线,但由于水平有限,不足之处在所难免。自主学习能力调查问卷及元认知学习策略培训的过程还有待进一步改进和完善。