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师徒制作为教师培养的重要手段,是通过年轻教师与资深教师交往的形式,使年轻教师不断积累教育经验,体悟实践智慧,促进正确的教育观念、专业信仰、敬业精神等的形成,对于提高幼儿教师的素质,促进教师专业成长具有重要的价值。目前幼儿园师徒制的开展与研究的现状都较为欠缺,因此有必要对其进行较为深入的研究,以揭示幼儿园师徒制的特点与规律,为增进幼儿园师徒制开展的有效性提供一定的科学依据。
在对国内外已有研究述评的基础上,本研究选取了8所幼儿园的8名业务园长或教研主任以及24名结为师徒的教师,运用了访谈、观察和资料分析法,对幼儿园师徒交往的特点与主要影响因素进行了较为细致的研究,主要研究结果如下:
1、幼儿园师徒交往的情境主要发生在午休环节、集体活动环节、过渡环节、教研活动环节等,其中以午休环节发生的频率最高。根据师徒交往的发起者不同,可将师徒交往的情境分为“指导情境”与“询问情境”,“指导情境”发生的比例高于“询问情境”。不同结对时间内师徒交往的情境存在显著差异。
2、师徒交往的内容以业务方面为主,其中班级的组织管理所占比例最高;师徒交往的内容还包括了非业务方面,其中以人际关系的处理为主。不同结对时间的师徒交往内容存在显著差异。
3、师徒交往的方式较为灵活多样,其中以师傅的示范引导为主,不同结对时间的师徒交往方式存在显著差异。
4、幼儿园师徒交往可分为三个阶段:磨合期、发展期、成熟期。不同阶段的师徒交往特点存在显著差异。
5、幼儿园师徒制的总体特点表现在:传承性、阶段性、实践性与情感性四个主要方面。
6、幼儿园师徒交往的影响因素包括教师对师徒制的认识、师徒双方的性格特质、师徒制度以及园所文化氛围等,其中教师对师徒制的认识与幼儿园的师徒制度是两个主要的因素。
在上述研究结果的基础上,我们对幼儿园师徒制的价值、作用、特点、影响因素展开了讨论,并结合幼儿园实践现状,提出了增进幼儿园师徒制开展有效性的建议,同时,在对整个研究进行反思的基础上指出了本研究存在的问题与有待进一步研究的问题。