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20世纪90年代以来，世界各国、各地区都推出了旨在适应新世纪挑战的课程改革举措，呈现出的共同趋势是倡导课程向儿童经验和生活回归，追求课程的综合化。
长期以来，我国基础教育分科课程一统天下，为了弥补原有课程的不足，我国自1999年起，开始了建国以来最大规模的一次基础教育改革。这次教育改革在进一步深化学科课程改革的同时，更新了课程结构，其中最突出的就是设置了综合实践活动课程这一新的学习领域。因此，综合实践活动课程既适应了世界课程改革的整体走势，又体现了我国课程改革的现实需要。
综合实践活动是新一轮基础教育课程改革中的一门新型课程。国家只着眼于宏观指导并研制综合实践活动指导纲要，而地方和学校要根据纲要所设定的基本框架，来规划学校活动的基本类型和具体活动方案。与其他学科相比，它没有统一的教材和教学参考书、没有专门的教师队伍、缺乏成型的教学模式，要求教师在教学实践中根据当地课程资源来进行课程的设计。鉴于此，我们有必要对综合实践活动课程设计作进一步的研究，为教师实施综合实践活动带来一些启示。
本论文首先阐述了综合实践活动的内涵与特征，并对综合实践活动的理论基础进行了归纳；其次对课程设计的内涵进行总结，并分析课程设计目标模式、过程模式与情境模式这三种模式之内涵、特色、利弊，在此基础上，勾勒出小学综合实践活动课程设计的总体框架。接着按照总体框架的结构，分项对综合实践活动课程设计进行分析，并总结出相应的设计原则。最后按照各分项的原则要求，对具体案例进行评析。通过理论的归纳总结与具体案例的分析，综合实践活动课程设计的总体框架(需求与条件分析、目标设计、内容设计、教学方式设计及学业评价设计)为教师设计综合实践活动提供了一个清晰的可参照的框架。总的来说，对小学综合实践活动课程设计的研究不仅可以进一步丰富我国的综合实践活动课程的理论，而且可以使我们进一步了解设计综合实践活动课程的方向和方法，为我国教师今后科学有效地实施综合实践活动课程，提供一定的理论参考依据。