【摘 要】
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古人云“学贵有疑,学则需疑”,有意义的数学学习活动不仅要让学生会“答”更要会“问”,质疑是学习者积极思考的表现形式,是迸发创造力之光的源泉。“问题是数学的心脏”,能否提出有价值的数学问题是衡量学生数学质疑式学习水平的重要指标,质疑是深入思考后的结果和表现形式,敢质疑、会质疑才会进一步激发创造力。但初中生其各方面的发展尚未完善,且自控力不强的特点尤存,因此在质疑式学习的过程中也会存在一些障碍。教师应
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古人云“学贵有疑,学则需疑”,有意义的数学学习活动不仅要让学生会“答”更要会“问”,质疑是学习者积极思考的表现形式,是迸发创造力之光的源泉。“问题是数学的心脏”,能否提出有价值的数学问题是衡量学生数学质疑式学习水平的重要指标,质疑是深入思考后的结果和表现形式,敢质疑、会质疑才会进一步激发创造力。但初中生其各方面的发展尚未完善,且自控力不强的特点尤存,因此在质疑式学习的过程中也会存在一些障碍。教师应如何疏通障碍,采取什么措施来提高学生的质疑水平,真正的把传授知识和方法与提高学生应用意识、质疑能力、创新品质融为一体。为了研究初中生数学质疑式学习的障碍及对策更好的指导数学教学,本文将这一问题具像化。首先将初中生数学质疑式学习的障碍划分为家庭影响、所处年级、问题情境、同伴影响、教师层面、学生层面;并用质疑意识、质疑能力、质疑行为三个维度来衡量学生的质疑水平。然后制定问卷展开对影响初中生数学质疑式学习障碍因素的实证分析,借住SPSS、STATA对上文所提到的六个层面的障碍与学生的质疑水平做相关性分析,发现“同伴影响”这一因素没有显著相关性,所以需要剔除。因此本文将从以下五个角度——教师层面、学生自身、所处年级、家庭因素、问题情境,研究初中生数学质疑式学习的障碍及障碍成因。依托建构主义学习理论,加德纳的多元智力理论,元认知理论等现代教育理论,针对初中生数学质疑式学习的障碍以及造成障碍的原因,结合数学学科的特点以及学生的实际情况,提出与之相对应的解决对策——第一,创设适宜的情境,激发学生质疑的心向。第二,教师应提升自身专业素养。第三,教授质疑的方法,引导学生高效质疑。第四,家—校—社形成教育合力,全方位多角度评价学生,提升质疑能力。第五,学生积极调动自身非智力因素,促进数学质疑式学习的顺利开展。使学生在数学的王国里,做自己的主人,不仅感受数学的文化价值,更提升能力。
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