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在当前我国大力发展全民科学素养、落实科教兴国战略与建设创新型国家的背景下,作为培养幼儿科学素养根本途径的幼儿园科学课程,对促进幼儿科学素养发展,进而提高全民科学素养具有重要时代意义。近年来,对科学课程实践形态的研究成为当前科学课程研究的重要趋势,并取得了富有意义的研究成果,但也存在诸多不足,突出表现在缺乏对幼儿园科学课程特征与规律的深入研究。为此,深入、系统地探讨幼儿园科学课程特征与规律,不仅有助于丰富和完善科学课程与幼儿园课程等相关理论,更对促进幼儿园科学课程发展、提高幼儿科学素养具有重要实践意义。在对国内外已有研究的成果与不足较为全面分析的基础上,本研究以幼儿园科学课程实践过程为切入点,深入教育情境,综合运用问卷法、访谈法、观察法与文本分析法等多种研究方法,通过对10所不同等级幼儿园163名教师的问卷调查与10名业务园长的半结构访谈,对其中4所幼儿园27名教师的半结构访谈以及对其中有代表性的18名教师56次科学活动的深入观察,对实践层面幼儿园科学课程的内涵、结构、特征与影响因素等进行了较为深入的探讨。
⑴本研究对幼儿园科学课程的内涵与结构进行了理论探讨。本研究在分析科学、课程与科学课程内涵的基础上,结合幼儿科学学习特点,对幼儿园科学课程的内涵进行了探讨,研究认为,幼儿园科学课程是教育者为发展幼儿科学素养而有目的、有计划、有组织地提供的指向核心科学概念的科学经验及经验的过程。在此基础上,本研究从课程不同层次维度与课程不同构成要素维度构建了幼儿园科学课程的结构。
⑵本研究以幼儿园科学课程实践过程为切入点,从幼儿园科学课程目标、内容、组织与评价四种课程构成要素角度,重点探讨了幼儿园科学课程的特征。研究发现,幼儿园科学课程目标表现出知识本位与多元发展取向冲突与并存的特征；幼儿园科学课程内容表现出以“事实性知识”为中心、核心科学概念模糊化、科学探究与科学态度相对缺失与模式化的特征；幼儿园科学课程组织表现出科学探究异化的特征；幼儿园科学课程评价表现出以预设目标为评价取向,以质性评价方式为主的特征。进一步分析发现,社会倡导的科学教育理念在幼儿园科学课程中显现,幼儿园科学课程表现出生活化与体验化特征,然而,幼儿园科学课程尚未实现从常识到科学的根本性转变,缺乏对科学的真正理解。
⑶本研究从社会环境、科学文化、教师与幼儿的视角对幼儿园科学课程的多种影响因素进行了重点探讨。研究发现,社会环境因素、科学文化因素、教师因素和幼儿因素等多种因素都对幼儿园科学课程发挥着不同的影响作用,其中幼儿的年龄特征、兴趣与能力、幼儿的科学学习特点、教师的科学观与科学课程观、教师的科学知识、能力与经验、园所与家长的要求与支持以及科学教育指导文件与科学教育用书都在较大程度上对幼儿园科学课程产生影响,并且各主要影响因素之间存在着相互作用。最后,在上述理论探讨与实证研究的基础上,本研究着重对幼儿园科学课程的本质、特征与影响因素进行了综合讨论,并对改善幼儿园科学课程进行了思考。此外,本研究还指出了研究中存在的不足和有待进一步研究的问题。