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20世纪90年代开始，美国的学术职业在量和质两个方面都发生了很大的变化:退休潮的如期发生使得高校不得不补充大量的新任教师;随着社会环境的变化，学术工作的本质逐渐发生改变，学术职业面临着更多、更高的责任期望，遭遇了日益严峻的挑战。对于这些变化与压力，博士生教育并没有通过职前教育为高校新任教师的入职做好应有的准备，招聘院校也没能为新任教师的职业发展提供足够的支持。美国高校新任教师总是面临着如何实现从博士研究生到正式教师的角色转换难题。 为了应对高校新任教师的角色转换难题，近年来美国主要从两个方面做出努力。首要努力是改革博士生教育，强化美国高校新任教师的职前准备。一些非营利组织，如基金会资助机构、学术团体，以及大量的院校都为此做出了努力。在这些组织机构和人员的努力下，针对博士生教育的学术职业准备，主要形成了三种类型的对策方案，它们分别是:跨校的（全国性的）博士生教育改革方案;院校层面的博士生教育改革方案;学系、研究所层面的博士生教育改革方案。其中，跨校方案主要指的是“美国未来大学教师培育方案”，该方案成功整合了研究型大学与邻近大学及社区大学，为博士生提供了更为多元的活动经验，使博士生在师生互动过程中学习不同机构教师的角色与责任。各个层面的对策方案，都可以帮助那些有意从事学术职业的博士生理解学术职业的期望、加强教学、学习新技术，等等。 美国的第二大努力是强化校本培训。相应的对策主要涉及四个方面:熟悉和适应新环境;教学发展;建构良好的人际关系;保证教师的性别平等。在校本培训过程中，新任教师必须发挥主动性，不断努力、积极学习，如，学会主动寻求帮助，学习如何改进自己的教学、如何与同事相处，等等。与此同时，院校、系所以及同事也非常有必要为他们提供及时而有效的帮助和支持。 教师是高校最重要的资源，一流的师资队伍是提高教育质量的关键所在、是办好大学的根本保证。因此，应该关注高校师资发展、优化高校新任教师的角色转换机制。美国高校新任教师的角色转换对策提供了很好的借鉴。