论文部分内容阅读
随着我国教育改革的不断深化和教师专业化进程的日益推进，教师的职业压力问题也日益突出，教师群体成为高压力群体这一现象引起了国内不少学者的关注，并成为我国当前教育科学研究的一个热门话题。本研究以珠江三角洲地区幼儿教师的职业压力为研究对象，尝试对这一问题作初步探讨。 本论文在问卷调查的基础上，结合访谈法和文献法，对珠江三角洲地区幼儿教师职业压力现状进行了初步研究，并得出如下结论:（一）总体上而言，珠江三角洲地区幼儿教师的职业压力是普遍存在的。幼儿教师中有超过42.57％的人认为自己的工作压力较大或很大，属于中等稍偏大一点的压力人群。（二）从教师职业压力各因素来看，幼儿教师在经济收入、工作负荷、安全因素和社会地位四方面压力较大。（三）职业压力在促进幼儿教师专业发展的同时，也对教师的生理状况及教育教学行为，尤其是对教师的心理健康产生了较多的负面影响。（四）幼儿教师职业压力的主要来源按从重到轻的顺序依次是经济收入、工作负荷、安全因素、社会地位、组织管理、工作硬环境、制度变革、自身能力因素、自我专业发展需要和家庭因素，其中前四项对教师职业压力具有显著预测作用。（五）不同背景因素教师的职业压力既有相似性，又各有特点。针对幼儿教师职业压力现状，根据教师职业压力的产生机制，本文从社会、组织和个体三个纬度提出幼儿教师职业压力的管理策略。一、社会管理策略:（一）提高教师的经济地位，增强教师职业的吸引力。（二）建立对幼儿教师的合理期望，增进对幼儿教师工作的理解与支持。（三）慎重“幼儿园转型”，完善幼儿教育的制度改革。二、组织管理策略:（一）创设安全、高效的工作环境;（二）通过工作丰富化使教师获得幸福感;（三）实行职业生涯管理并赋予教师教学自主权;（四）采取“有组织的舍弃策略”，减轻幼儿教师不必要的负担;（五）加强过程管理，从组织制度、程序上帮助教师减少压力。三、个人管理策略:（一）正视压力，与压力和平共处;（二）形成正确的自我认知，确立适宜的发展目标;（三）有效管理时间;（四）改变不良的思维方式，以积极乐观的态度看待问题;（五）调整与改善A型性格;（六）建立和谐的人际关系，建立和扩展良好社会支持系统;（七）培养健康、科学的生活方式，学会放松。