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“教学过程最优化”是教学论领域中的经典理论。该文是从对“教学过程最优化”理论的疑惑开始的，即：如何达到教学过程的最优化以及如何判定是否达到了最优化?随着进一步的学习和思考，人们逐渐对这一理论产生怀疑，即：可能很难达到所谓的“教学过程最优化”，而且也很难有有效的手段去判定教学过程是否达到了最优化。最后，通过认真、细致的分析，从根本上对“教学过程最优化”理论作了否定性的结论。
而在这一过程中，为了解决上述问题，该文在教学论领域中引入了西蒙的“有限理性”理论，取代了原来的“绝对理性”观。而正是这一理论把从纯理性思维的研究方式带到了一个有限理性的状态。这在思维方式上是一个重大的突破，而且为解决问题提供了崭新的途径。
在此基础上，该文在教学论领域中引入了一个新的概念：“教学过程满意度”，用以替代以前的“教学过程最优化”理论，来作为对教学过程整体评价的理论依据。为了后面解决问题的方便，以及其自身的特点，我们试着将所谓的“教学过程满意度”分成三个不同的维度：专家满意度、学生满意度和教师自我满意度。从而我们可以从这三个不同的维度去考察“教学过程满意度”。
对于考察“教学过程满意度”的具体操作，该文也试着构建了一个相应的“教学过程满意度”的评价系统。对应“教学过程满意度”的三个不同维度，此评价系统也相应的有三个不同的维度。
在评价系统的构建过程中，该文解决了目前教学(效果)评价中存在的诸如评价功能的甄别化、功利化；评价主体的单一化；评价过程的单向与隐性；评价主体有限的能力水平；评价过程中的人为因素以及综合评价的疑惑等问题。而正是这些问题一直困扰着人们，影响人们对教学(效果)评价的认可程度，而且一直被认为很难解决。随着这些问题在该文中逐一地得到解决，也就成功的给出“教学过程满意度”评价系统的大体模型。