论文部分内容阅读
在社会变革和教育改革不断深入的今天，教师的生存压力也在不断增大。课程改革、科层体制、学生、家长都在给教师带来前所未有的压力。在这种高压力的生存环境中，教师的安全感处在什么状况呢?该研究采用质性研究方法，对两位高中女教师进行深入的观察和访谈，初步揭示了影响教师安全感的一些个人因素和组织文化因素，并展现了构建安全感的两种不同方式和安全感与教师的教育信念间相互影响的关系。
研究结果显示：
一.教师的安全感与其早期经验有着极为密切的关系。早期经验会在很大程度上影响安全感发展的方向。如果早期经历到的是排斥、不公平对待、缺乏温暖和鼓励的家庭氛围，可能会导致较低的安全感，而且为了获得安全感，在和他人建构人际关系时倾向于以消极的预测来知觉他人，以此来保护自身不受伤害。而适度的宠爱、保护、支持、开放的家庭氛围有助于形成较高自信和较高的安全感，敢于按照自我的真实想法去实现自我。
二.教师的安全感与其自我概念有着密切的关系。早年的低安全感往往和较为负面的潜在自我匹配在一起，早年经验和环境因素共同作用形成的成年后的公开的自我如果是较理想化的，那么公开的自我很可能会为教师提供一定的安全感，但潜在自我和公开自我之间的冲突又削弱了来之不易的安全感，而寻求外部支持的做法—如过分关注别人的评价——又加剧了安全感的不稳定性。
早年的高安全感往往会和较为积极的潜在自我匹配在一起，潜在自我不断受到环境和自我的肯定很可能会逐步外化为公开自我，教师的两个自我协调合一增强了自我安全感，巩固了自我系统，而寻求内部支持的做法—关注自己的感受而非他人的肯定和赞许——又更增加了自我安全感的稳定性。
三.建构安全感的方式主要有两种。第一种是寻求外部支持以获得安全感，或者说增强安全感，主要表现是十分在乎他人的评价和喜欢和别人进行比较。第二种是寻求自我内心支持以获得安全感，或者说增强安全感，主要表现在关注自己的感受而非他人的肯定和赞许，把现在的自己和过去的自己比较，发掘和欣赏自我成长的喜悦。这两种方式不是对立的，可以并存在同一个人身上。
四.安全感与学校组织文化也有很大关系。干群关系是控制型的还是开放型的，教师能否得到领导的理解和支持，学校管理规则是否有效和值得信赖，领导是否能真正维护教师的合法权益都对教师的安全感有很重要的影响作用。在同事竞争中安全感整体较低的教师可能倾向于消极回应同事的合作交流愿望，而且有可能放大竞争的威胁。而安全感整体较高的教师往往倾向于加强同事之间的合作。
五.安全感与教育信念之间是一种互相影响的关系。具有较强的不安全感的老师可能更倾向于内化“控制型”教育信念，安全感较高的那位教师似乎更倾向于内化“开放型”教育信念。但是实践中，两种教育信念的践行都有可能给老师带来社会认可的成功教学——学生的考试分数高。因此，都会增强教师的安全感，或者说增强教师自我系统中公开自我的安全感，即身为“教师”的安全感。