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儿童与同伴的经历是儿童独特的发展情境。同伴社会群组是同伴群体人际互动中重要的表现形式。儿童不仅在日常生活情境中与同伴互动，更会在与同伴建立起来的群组中与同伴进行社会互动。群组互动从一个动态的角度影响个体的行为，并且有可能会调节个体的行为与适应之间的关系。
鉴于此，本研究主要目的在于，应用多层线性模型（HLM）技术以及自然观察与问卷法相结合的方法探讨群组互动的特征，以及互动特征对个体社会功能和学校适应的调节作用。研究选取上海市某两所学校4‐8年级746名儿童作为被试进行第一次调查。在学生完成相应的问卷之后，根据社会认知地图技术统计出学生群组，并在第二次调查中对这些群组进行现场观察，最终，有101个群组共551名学生参与本研究。
研究结果表明：（1）女生跟同伴在一起的时间明显比男生多，尤其是四年级和七年级女生。随着年级的升高，儿童跟同伴在一起的时间明显增多。（2）在个体层面，女生的合作行为、助人行为显著多于男生且不存在年级差异；高年级（五、六、七年级）女生的安慰行为明显多于同年级男生；女生积极言语行为明显多于男生，且随着年级的升高，积极言语行为明显减少；不管在哪个年级，男生的攻击行为显著多于女生，并且随着年级的升高，攻击行为逐渐增加；分享行为、破坏行为、拒绝行为、消极言语行为不存在显著的性别和年级差异。（3）在群组层面，随着年级的升高，群组规模逐渐扩大，但是六年级的群组规模显著小于五年级。七年级男生的群组规模显著大于同年级女生。群组规模不存在性别差异。在群组社会行为方面，除了群组的合作行为、助人行为不存在显著的性别差异，群组的攻击行为不存在显著的年级差异之外，其他行为变量在性别和年级上的差异跟在个体层面研究到的结果一致。（4）女生的亲社会行为显著多于男生；教师对女生的学校能力的评价显著高于男生，五年级学生的学校能力评价显著高于其他几个年级的学生，其中六年级学生的教师评价的能力显著低于四年级和八年级学生；五年级学生的孤独感明显高于四、六和八年级学生，且五年级女生的孤独感显著高于男生；随着年级的升高学生的抑郁感逐渐升高；女生的学业成绩好于男生，低年级（四、五年级）学生的学业成绩显著高于高年级（六、七、八年级）学生。自尊和同伴偏好不存在显著的性别和年级差异。（5）亲社会行为与积极的学校适应（教师评价的学生能力、自尊、同伴偏好、学业成绩）呈显著的正相关，与消极的学校适应（孤独、抑郁）呈显著的负相关。（6）群组的社会行为是亲社会行为与学校适应间的调节变量，总的来说，群组的积极行为（部分消极行为）强化了亲社会行为和学校适应之间的关系，群组的消极行为（部分积极行为）削弱了亲社会行为和学校适应之间的关系。（7）学生自我报告的攻击行为存在显著的性别、年级主效应以及两者的交互作用。男生的攻击行为显著多于女生，低年级（四年级）学生的攻击行为显著低于高年级（五、七、八年级）学生，除了五年级之外，其他年级的男生的攻击行为显著多于女生。（8）学生自我报告的攻击行为与教师评价的能力、同伴偏好、学习成绩呈显著的负相关，与自尊、孤独、抑郁不存在显著关系。（9）群组的社会行为是攻击行为与学校适应间的调节变量，总的来说，群组的积极行为强化了攻击行为和学校适应之间的关系，群组的消极行为削弱了攻击行为和学校适应之间的关系。
鉴于此，本研究主要目的在于，应用多层线性模型（HLM）技术以及自然观察与问卷法相结合的方法探讨群组互动的特征，以及互动特征对个体社会功能和学校适应的调节作用。研究选取上海市某两所学校4‐8年级746名儿童作为被试进行第一次调查。在学生完成相应的问卷之后，根据社会认知地图技术统计出学生群组，并在第二次调查中对这些群组进行现场观察，最终，有101个群组共551名学生参与本研究。
研究结果表明：（1）女生跟同伴在一起的时间明显比男生多，尤其是四年级和七年级女生。随着年级的升高，儿童跟同伴在一起的时间明显增多。（2）在个体层面，女生的合作行为、助人行为显著多于男生且不存在年级差异；高年级（五、六、七年级）女生的安慰行为明显多于同年级男生；女生积极言语行为明显多于男生，且随着年级的升高，积极言语行为明显减少；不管在哪个年级，男生的攻击行为显著多于女生，并且随着年级的升高，攻击行为逐渐增加；分享行为、破坏行为、拒绝行为、消极言语行为不存在显著的性别和年级差异。（3）在群组层面，随着年级的升高，群组规模逐渐扩大，但是六年级的群组规模显著小于五年级。七年级男生的群组规模显著大于同年级女生。群组规模不存在性别差异。在群组社会行为方面，除了群组的合作行为、助人行为不存在显著的性别差异，群组的攻击行为不存在显著的年级差异之外，其他行为变量在性别和年级上的差异跟在个体层面研究到的结果一致。（4）女生的亲社会行为显著多于男生；教师对女生的学校能力的评价显著高于男生，五年级学生的学校能力评价显著高于其他几个年级的学生，其中六年级学生的教师评价的能力显著低于四年级和八年级学生；五年级学生的孤独感明显高于四、六和八年级学生，且五年级女生的孤独感显著高于男生；随着年级的升高学生的抑郁感逐渐升高；女生的学业成绩好于男生，低年级（四、五年级）学生的学业成绩显著高于高年级（六、七、八年级）学生。自尊和同伴偏好不存在显著的性别和年级差异。（5）亲社会行为与积极的学校适应（教师评价的学生能力、自尊、同伴偏好、学业成绩）呈显著的正相关，与消极的学校适应（孤独、抑郁）呈显著的负相关。（6）群组的社会行为是亲社会行为与学校适应间的调节变量，总的来说，群组的积极行为（部分消极行为）强化了亲社会行为和学校适应之间的关系，群组的消极行为（部分积极行为）削弱了亲社会行为和学校适应之间的关系。（7）学生自我报告的攻击行为存在显著的性别、年级主效应以及两者的交互作用。男生的攻击行为显著多于女生，低年级（四年级）学生的攻击行为显著低于高年级（五、七、八年级）学生，除了五年级之外，其他年级的男生的攻击行为显著多于女生。（8）学生自我报告的攻击行为与教师评价的能力、同伴偏好、学习成绩呈显著的负相关，与自尊、孤独、抑郁不存在显著关系。（9）群组的社会行为是攻击行为与学校适应间的调节变量，总的来说，群组的积极行为强化了攻击行为和学校适应之间的关系，群组的消极行为削弱了攻击行为和学校适应之间的关系。