【摘 要】
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毋庸置疑，教材在外语教学中占有重要地位。过去的二十年，各类对外汉语教材如雨后春笋般涌现，教师和学生都需要学会从中挑选有效实用的教材以及对已采用的教材进行必要的改编。《新实用汉语课本2（第2版）》（以下简称《新实用》）在国内的使用率很高，但这并不等于说它就是绝对的完美。本研究对其有效性进行了深入的分析。 McDonough& Shaw(1993/2003)以及 Littlejohn(1998)认为
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毋庸置疑，教材在外语教学中占有重要地位。过去的二十年，各类对外汉语教材如雨后春笋般涌现，教师和学生都需要学会从中挑选有效实用的教材以及对已采用的教材进行必要的改编。《新实用汉语课本2（第2版）》（以下简称《新实用》）在国内的使用率很高，但这并不等于说它就是绝对的完美。本研究对其有效性进行了深入的分析。
McDonough& Shaw(1993/2003)以及 Littlejohn(1998)认为，教材的有效性取决于教材在多大程度上实现了其预定的目标或主张。根据他们的理论思想，本研究建立起一套三阶段式的操作框架，旨在回答三个研究问题。在第一阶段，本研究识别出《新实用》的14条主张。第二阶段旨在探讨第一和第二个研究问题。第一个问题涉及的是学生在完成《新实用》所设计的任务时需要做什么。为了回答这个问题，本研究采用 Littlejohn的任务分析表格，从《新实用》中挑选出40个任务并对其进行分析。第二个问题目的是研究《新实用》如何组织处理各项语言项目。这里的讨论范围主要是词汇、汉字和语法点的编排情况。第三阶段回答第三个研究问题。相应地，第三个问题探讨的是《新实用》提出的14条主张能否实现。此前两个问题所得出的分析结果会与这些主张相比较，以期检验《新实用》能否有效地实现其预设的目标。
研究结果显示有一些主张未能被很好地实现，出现了目标与现实不符的情况，表明《新实用》事实上并不像其声称的那样奏效。本研究最后指出了《新实用》的优点与不足，并相应地提出了一些改编意见，以及对进一步研究的建议。
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