【摘 要】
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2021年,教育部出台“双减”政策,培养学生的学习习惯与学习能力成为教育的重心。《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出“以学生语言综合运用能力为核心,同时注意发展学生的学习策略,文化意识及积极的情感态度”,其中“学习策略”既指学生的个人学习能力,也指与他人合作开展探究的能力。教学实践中,“合作学习”停留在形式表面,严重阻碍其促进学生主动探究、合作分享的初衷。如何通过来自学生自身和教师给予的有
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2021年,教育部出台“双减”政策,培养学生的学习习惯与学习能力成为教育的重心。《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出“以学生语言综合运用能力为核心,同时注意发展学生的学习策略,文化意识及积极的情感态度”,其中“学习策略”既指学生的个人学习能力,也指与他人合作开展探究的能力。教学实践中,“合作学习”停留在形式表面,严重阻碍其促进学生主动探究、合作分享的初衷。如何通过来自学生自身和教师给予的有效反馈,使合作学习在课堂中真正发挥作用成为亟待解决的问题。本研究基于建构主义理论、社会互赖理论及积极心理学知识,以沈阳市第一四五中学七年一班（36人）和七年二班（36人）72名学生为研究对象,采用课堂观察、访谈、问卷调查及实验等研究工具,依据学习效果和学生表现,回答两方面的问题:第一,能够反映学生合作学习状态的课堂任务形式有哪些?第二,能够促进学生合作学习的反馈形式有哪些?课堂观察用于探究课堂任务对于合作学习的反馈作用;访谈、问卷调查和实验分别用于探究教师课堂用语、肢体语言及评测方式等对于合作学习的反馈作用。通过一学期四个月的英语教学实践,结合问卷及访谈结果,运用SPSS和Excel等软件进行分析,研究发现:有效的任务组织能够促进学生参与活动,主动反馈合作学习状态;有效的反馈形式能够指导学生反思过程,被动反馈合作学习状态。
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