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我国高校扩招政策的实施促进了高等教育的发展，使我国高等教育由精英教育向大众化教育转变，从而成为名副其实的高等教育大国。随着高等教育规模的不断扩大，产生了知识失业、人才高消费或受教育者个人教育收益率下降等现象，教育的经济价值受到挑战。
本文以高等教育学和教育经济学为理论基础，从湖北地区2007-2009届高校毕业生就业的现状出发，概括我国过度教育的基本表现，利用ORU模型对不同性别、工作年限、学历层次、学校、学科、单位性质以及工作岗位的毕业生分别测算过度教育的个人收入效应，并从经济、社会、教育以及个人等方面分析过度教育对毕业生个人收益率影响的成因，最后提出缓解我国过度教育问题的具体措施。
本文采用定量与定性相结合的研究方法，对普通高校毕业生的过度教育个人收入效应进行研究。
第一部分：绪论。阐述本文的研究问题、研究目的以及意义，分析国内外过度教育的研究现状，同时对知识失业、过度教育、教育个人收益率、ORU模型等概念进行界定。
第二部分：从应然性和实然性两个角度来分析我国高等教育超前发展的原因，并概括我国过度教育的主要特征以及性质。现阶段，我国过度教育主要表现在大学生就业率低下、“知识失业”问题突出、“人才高消费”现象严重、毕业生的教育个人收益率下降等方面。我国“过度教育”的性质并非是教育总量上的过度，而是一种表面的、结构非均衡性的过度。
第三部分：对我国过度教育的个人收入效应进行分析。介绍了测量过度教育个人收益率的方法，通过对我国普通高校毕业生的就业现状进行调查与分析，运用ORU模型对全部样本进行实证研究发现：高校毕业生的工作所需教育收益率高于实际教育收益率；过度教育收益率为正值，但却低于工作所需教育收益率；教育不足收益率为负值；工龄对个人收入的影响也成正比例关系，但工龄收益率系数小于工作所需教育和实际教育收益率系数。亦即工龄虽可以增加个人收入，但是不能替代教育所带来的效应。此外，在对ORU模型进一步扩展的基础上，对不同群体间的毕业生就业收入效应进行了比较。
第四部分：针对调查结果进行分析，发现我国过度教育对个人收益率的影响的归因主要来自经济、社会、教育以及个人等方面。
第五部分：尝试从国家、社会、高校以及个人层面提出缓解我国过度教育问题的具体措施。