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自上世纪70年代美国发展心理学家弗拉维尔提出元认知这个概念以来，越来越多的二语研究者开始关注语言学习中元认知现象，研究涉及了听、说、读、写各语言技能。然而，就语音学习过程中的元认知现象却鲜有研究。本研究正是在这种背景下进行的。
本研究旨在回答以下三个研究问题：
1)语音学习元认知能力的构成要素是什么?
2)在语音学习中，元认知培训对于学习者提高元认知意识有多大帮助?
3)学习者的语音水平是否随着元认知意识的提高而提高?
本项研究由三个独立却相互关联的实证研究构成。第一个实证研究为先导研究，旨在减少其余两项研究的主观性。研究工具为非结构式小组访谈和半结构式访谈。第二个实证研究为横向研究，来自全国7所高校的357名一年级英语专业学生参加了该项研究。研究工具为自行设计的问卷。第三个实证研究为纵向研究，12名中国人民大学英语专业一年级学生参加了该项研究，其中6名为实验组被试，另外6名为自然组被试。研究工具为期8周的语音元认知培训、测试以及周记。
本文共分为五章。第一、二章介绍了研究背景以及并综述了相关文献。第三章介绍了横向、纵向研究的方法，包括被试以及研究工具。第四章汇报了研究结果，并对结果加以讨论。第五章总结了该项研究的主要发现，并对未来研究提出了建议。
通过独立样本t检验，确定了有效的问卷题项。克伦巴赫α系数证明了问卷内在信度符合要求。通过对问卷有效题项进行因子分析后，得出了语音学习元认知的六个因子，它们分别为“语音学习元认知任务知识”、“语音学习元认知主体知识”、“语音学习过程中积极的元认知体验”、“语音学习过程中激励体验”、“语音学习中主体努力策略”以及“语音学习中寻求外部帮助策略”。本研究有关语音学习元认知因子的发现，验证了弗拉维尔元认知框架的合理性，更重要的是，该项研究结果使弗拉维尔元认知框架的构成要素具体化，在今后的语音教学和研究中具有更大的可操作性。
在纵向研究中，通过8周的语音元认知培训，以及对8周的周记进行分析，得出培训阶段一与培训阶段二之间，被试语音学习元认知意识有提高。然而在阶段三中，被试的元认知意识未见显著提高。由此得出以下结论：第一，元认知培训对提高学习者语音学习元认知意识具有一定效果。第二，元认知能力的发展需经历平台期。另外，通过培训，被试在音段方面提高较为显著，然而在超音段方面进步并不明显。由此证明了Dalton和Seidlholfer(1994)提出的“可教性--可学性级阶”。其中，音段特征，如辅音的清浊，可以通过教学促使学生掌握，而超音段特征，如语调，需要学习者在语境中自己习得。
最后，本文对相关后续研究提出建议。首先，通过在不同样本中重复该研究步骤，进一步验证语音学习元认知框架的合理性。其次，通过对被试进行标准化的语音测试，通过相应统计分析，得出各元认知成分与语音成绩的相关度。另外，通过回归分析来证明各个元认知成分对语音水平的预测能力。