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学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge,简称 PCK)是将教师学科知识与教育学知识进行特殊整合,以促进学生理解的知识。它是教师专业知识基础的核心,也是促进教师专业发展的有效途径。近年来,将PCK与数学学科结合的研究成果虽然相对丰富,但是把视角集中在小学阶段的较少,而且对农村地区的关注度较低,因此本文采用质性与量性相结合的实证研究的方式对农村小学数学教师PCK现状进行了调查,以此发现问题,提出相应策略促进农村小学数学教师PCK的发展。本文首先运用文献法梳理出PCK的研究方向,界定了 PCK的内涵与构成要素,包括教学目标的知识、学生的知识、课程的知识、教学策略与方法的知识、评价的知识,并根据教学实况,设计出农村小学数学教师PCK的调查问卷。其次运用问卷法对温州地区的316位教师进行了问卷调查,并运用SPSS20.0进行了相关的数据处理,得出:(1)农村小学数学教师PCK总体处于中等水平,其中教学目标的知识掌握最差,评价的知识掌握的最好;但PCK各方面还存在很多问题:教师的教学目标的知识较为缺乏;教师对学生的认知发展规律掌握较差;教师对学生的错误概念总结与反思能力较弱;教师对课程内容了解不深入;教师的教学策略与方法缺乏创新;教师对学生的评价方式单一。(2)对不同类型的农村小学数学教师PCK进行了差异分析,结果表明:①不同学历的教师中,专科与其他学历教师PCK水平差异显著,尤其是专科与研究生;本科与研究生教师PCK水平差异不显著。②不同职称的教师中,三级教师与其他教师PCK水平差异显著,尤其是三级与高级最为显著;二级与其他教师PCK水平差异显著,尤其是二级与高级最为显著;一级与高级教师PCK水平差异不显著。③不同教龄的教师中,0-5年与其他教龄的教师PCK水平差异显著,尤其是0-5年与15年以上;其他均不显著。最后结合访谈法访谈了4位教师,发现:职前的专业学习,职后的专业培训以及自身的反思是教师PCK存在问题的重要原因。根据以上调查结果,本文从四个方面提出了促进农村小学数学教师PCK的策略:教师自身要不断提高学习能力和自我反思能力;学校要组织丰富多彩的专业活动促进教师专业的交流;教育部门要建立适合农村教师的职后培训制度促进教师的专业发展;在职前教育阶段,高校要优化培养方案,促进教师专业知识的积累。