【摘 要】
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在英语教学中,阅读能力和阅读策略使用意识的提高不仅能够提高学生的阅读成绩,而且也有利于提高学生的综合能力。但我国传统英语教学评估是以期末测试为主的终结性评估,这种评估方式不利于教师发现学生在阅读过程中存在的问题且对学生的学习主观能动性重视不够。动态评估通过把评估和教师干预相结合,使教学和评估成为一体。通过教师及时的干预活动,促进学生阅读潜能的发展。本研究将基于干预式和互动式的动态评估的阅读教学模式
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在英语教学中,阅读能力和阅读策略使用意识的提高不仅能够提高学生的阅读成绩,而且也有利于提高学生的综合能力。但我国传统英语教学评估是以期末测试为主的终结性评估,这种评估方式不利于教师发现学生在阅读过程中存在的问题且对学生的学习主观能动性重视不够。动态评估通过把评估和教师干预相结合,使教学和评估成为一体。通过教师及时的干预活动,促进学生阅读潜能的发展。本研究将基于干预式和互动式的动态评估的阅读教学模式应用到大学英语阅读教学中,同时旨在探索以下三个问题:（1）动态评估在大学英语阅读教学中的应用对学生的英语阅读成绩有何影响?（2）动态评估在大学英语阅读教学中的应用对学生的阅读策略使用有何影响?（3）学生对于动态评估在大学英语阅读教学中的应用的态度如何?本研究以维果斯基的社会文化理论和费厄斯坦的中介学习理论为基础,将动态评估应用到大学英语阅读教学的课堂中,选取沈阳师范大学2020级非英语专业大学生共58名学生进行实证研究。并随机选取实验班和对照班。实验班的阅读课上采用基于动态评估的阅读教学模式进行课堂教学,对照班仍然采用传统的阅读教学模式。两个班级由同一位教师来授课并使用相同的教材进行一学期的实验教学。在实验正式开始前,为了确保实验班和对照班的学生的阅读水平没有太大的差异,对两个班级的学生分别进行了前测试。在实验期间,对两个班级的学生使用阅读策略的问卷法用来评估在实验班实施一个学期的基于动态评估的阅读教学后,学生对于英语阅读策略的使用有无明显变化,学生对于英语阅读策略的使用程度能否得到有效的提高。在经过一个学期的实验后,使用访谈法在实验班选取6名学生进行访谈,进一步了解学生对基于动态评估的阅读教学模式的看法和态度。并再次进行与前测难度相当的后测试,通过SPSS软件的分析得出以下结论:（1）动态评估在阅读教学中的应用对提高学生的阅读成绩起着积极作用。（2）相比控制班,实验班的学生能够在阅读过程中更加积极地运用相关阅读策略。（3）学生对于动态评估在阅读教学中的使用有着积极的态度。将动态评估应用到大学英语阅读教学是一种新的尝试,并为阅读教学的研究提供了新的研究视角及实践支持。
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