【摘 要】
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20世纪80年代,舒尔曼（Shulman）首次提出了学科教学知识（PCK）这一概念。学科教学知识是教师关于如何将自己所知道的学科内容以学生易理解的方式加工转化给学生的知识。这一概念的提出引起了国内外学者的广泛关注,但学者们在学科教学知识构成方面的看法不尽相同。本研究采用的是朱晓燕提出的英语教师的学科教学知识构成框架,具体包括6个成分:学科知识、学生的知识、教学目的的知识、课程知识、教学法知识和自我
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20世纪80年代,舒尔曼（Shulman）首次提出了学科教学知识（PCK）这一概念。学科教学知识是教师关于如何将自己所知道的学科内容以学生易理解的方式加工转化给学生的知识。这一概念的提出引起了国内外学者的广泛关注,但学者们在学科教学知识构成方面的看法不尽相同。本研究采用的是朱晓燕提出的英语教师的学科教学知识构成框架,具体包括6个成分:学科知识、学生的知识、教学目的的知识、课程知识、教学法知识和自我认知知识。教师的学科教学知识的掌握程度直接影响着教师队伍的水平,提升职前英语教师学科教学知识水平,是优化教师队伍的重要方法。近年来,学科教学知识的研究大部分集中在高校及中小学教师、农村教师以及新手教师与专家型教师的比较方面,对于在教育实习中职前英语教师的学科教学知识发展情况研究较少。因此,本文通过对4名职前英语教师两个月的教育实习进行研究,探索在教育实习中促进职前英语教师PCK变化的因素,从而能够对职前英语教师自我提升以及职前英语教师的培养有一定启示,进而加强教育实习的效果,提高职前教师的质量。本研究的主要研究问题有以下三个:（1）在教育实习的不同阶段职前英语教师的学科教学知识是怎样的?（2）在实习过程中,职前英语教师学科教学知识的变化是怎样的?（3）教育实习中的哪些因素促使了其学科教学知识的变化?通过研究发现,四名职前英语教师的学科教学知识各要素发展程度不同,但整体都有所提升,其中对教学目标的理解加深但在教学重难点的理解上没有加强;在课程知识方面,对有关教材和课程标准的理解上加强;在学科知识方面,主要在初高中教学内容,英语基础知识,教师课堂用语方面有所提升;在学生知识方面,对学生学习态度和兴趣、学生个性特点、现有知识水平等方面有了更多的了解;在教育知识方面,对教学方法及教学策略的理解与运用上有所提升;自我认知知识的提升主要体现在态度以及对教师的职业效能感上。此外,影响职前英语教师学科教学知识产生变化的因素主要包括课堂教学经历与实习教师的指导、实习学校的层次、课堂观察和自我反思、与优秀教师和实习同伴的交流这四个方面。基于以上研究结果,从以下三方面提出建议。首先,要增强职前英语教师实习中的主动性,抓住教育实习的机会;其次,实习学校应当多为职前英语教师提供授课机会;最后,学校应当增加校内微格实训、模拟试讲等活动,进而做到“有备实习”。
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