【摘 要】
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欺凌是一种频发于中小学校园的全球公共卫生事件,对欺凌者和受欺凌者均会造成严重的短期和长期的消极影响。没有欺凌者就没有欺凌,因此识别欺凌者十分重要。虽然已有不少研究对欺凌者的特征进行描述,但这些特征散见于各项研究中,缺乏在同一项研究中对欺凌者的各种特征进行类化,且少有基于理论指导的欺凌质性研究,因而无法对欺凌者形成一个可识别的指标体系。本研究基于类属性思维的评价（evaluation）-激活（pot
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欺凌是一种频发于中小学校园的全球公共卫生事件,对欺凌者和受欺凌者均会造成严重的短期和长期的消极影响。没有欺凌者就没有欺凌,因此识别欺凌者十分重要。虽然已有不少研究对欺凌者的特征进行描述,但这些特征散见于各项研究中,缺乏在同一项研究中对欺凌者的各种特征进行类化,且少有基于理论指导的欺凌质性研究,因而无法对欺凌者形成一个可识别的指标体系。本研究基于类属性思维的评价（evaluation）-激活（potency）-准确（accuracy）（EPA模型）理论开展,获得欺凌者的类化指标和主题特征;经多群体问卷评估和教师提名研究,最终形成识别潜在欺凌者的指标体系,以供欺凌干预实践者参考。研究一探索欺凌者的特征、效价及性别差异。基于EPA模型构建半开放式问卷,招募200名西南地区的中小学学生填写欺凌者的人格、行为、生理、学习和家庭五个方面的特征词汇。将特征词文本转录到NVIVO11.0中,使用主题分析法形成欺凌者的类化指标并提炼主题,使用卡方计算工具分析类化指标的性别差异。结果获得2835个初始编码,从2737个编码中提取出17个主要类别和48个次级类别,并形成五个主题。欺凌者的大部分特征都是消极的,然而欺凌者也表现出一些积极的特征。结果还发现有9个欺凌者特征存在着显著的性别差异。研究二探索欺凌者特征词和维度的准确性以及跨群体差异。对研究一形成的特征词进行提取,获得人格特征词38个,行为特征词25个,生理特征词3个,学习特征词2个和家庭特征词6个。在西南和山东地区学校招募中学生被试720名,请学生对特征词评估欺凌者准确性的程度进行判断,并为了进一步确认维度的准确性,根据预先建构的理论维度对学生群体人格部分的作答使用SPSS25.0进行探索和验证性因素分析,这是因为人格部分的词汇最为复杂而其他部分的词汇更加直接且容易理解。结果显示,98.6%的特征词评分在3分以上偏向稳定,具有较高的准确性;探索得到的维度稳定,验证得到的模型拟合指标较好,维度是稳定的反应了欺凌者整体特征的准确性性,但具体支撑维度的特征词被删掉5个。研究二进一步通过网络招募300名教师和300名家长被试进行同样的程序,根据评分来分析成人和学生群体的总体判断是否一致。结果显示,教师和家长被试群体与学生被试群体Fleiss kappa值为0.267,一致性较低。研究三针对欺凌者特征进行激活应用,进一步检核欺凌者特征的准确性。以研究二中学生群体形成的最终欺凌者类化特征指标为标准,招募西南地区的200名中学生和5名班主任对欺凌者类化指标进行欺凌者检出率的评估。在问卷分发前按座位进行编号,学生完成匿名的欺凌和受欺凌问卷,由此获得欺凌者自评名单;班主任根据欺凌者特征指标提名欺凌者,由此获得欺凌者他评名单。将两份名单进行对比,来确定欺凌者特征指标的准确性,最终班主任提名的欺凌者有50%的检出率。三项研究基于EPA理论的指导,对中小学校园欺凌者的特征进行质性和量化研究,形成了欺凌者在人格、行为、生理、学习和家庭五个方面的典型类化特征,从评价性来看,欺凌者的大部分特征都是负面的,然而欺凌者也可能表现出一些积极的特征。从准确性来看,欺凌者特征指标的维度及特征词汇准确性高,对提升欺凌者的识别具有一定作用。不同性别的学生对欺凌者特征的描述存在部分差异;教师和家长对欺凌者特征的描述与学生群体的描述存在较大的差异。欺凌者特征指标采用多种方法获得,具有较高的可信度。但由于时间和疫情的影响,未能在多所学校和多个班级进行欺凌者识别的研究,并且欺凌者自评可能会出现低估现象,所以班主任提名名单中很可能还有其他未暴露的欺凌者,这些原因使得欺凌者检出率不高。未来的研究可以通过区分学龄来继续深入探索欺凌者的特征,进一步扩大欺凌者识别的学生和班主任提名研究,为减少欺凌行为的发生提供更加精准的标准。
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