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幼儿的科学教育是一种启蒙性的教育，科学教育的过程是幼儿知识获得、科学探索兴趣的培养过程，也是科学素养逐渐形成的基本过程。蒙台梭利说:“儿童是成人之父”，儿童更是社会建设和国家发展的储备人才。生活在一个科学和技术的世界，社会现实告诉:“了解科学领域是人类生活的基本条件”，“一年之计在于春，一日之计在于晨”，人的科学兴趣、科学知识、科学态度、科技技能、科学价值观等科学素养的养成又在于幼儿早期的科学启蒙。 科学教育是幼儿园活动领域之一，幼儿园是幼儿科学教育启蒙的重要场所。对于幼儿来说科学教育绝不能局限于传统意义上的书本知识上，书本上的知识也远不能满足幼儿的认知需求，教师必须学会利用与开发多种多样的科学教育资源，以满足幼儿科学教育活动的需求。为此，本文试图在理论和实践相结合的基础上探讨幼儿园科学教育课程资源开发与利用情况，找出问题、分析原因、研究对策，使教师认识资源、开发资源和利用资源，为幼儿早期科学教育提供课程资源保证，补充幼儿园课程资源的不足，提高幼儿园、家庭、社区之间课程资源的利用率。 本文分为五部分:第一部分在分析国内外科学教育课程资源开发和利用的现状基础上找出幼儿园科学教育资源开发存在的问题，在认识问题的基础上提出本文研究的目的、意义和方法。第二部分对科学教育课程资源的涵义进行界定，并从脑科学、心理学、教育学及国家基础教育课程改革理念等方面探讨课程资源开发的理论支撑。第三部分通过调查问卷的方式了解中国幼儿园科学教育课程资源开发和利用的现状，分析其问题，找出其原因。第四部分主要在认识科学教育资源的基础上，找出开发和利用这些资源的方法，以使这些教育资源转换为科学教育课程资源。第五部分总结科学教育课程资源的管理方法以使资源得到重新开发与利用。